利用團(tuán)體沙盤游戲培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的實(shí)踐研究

劉讓菊

(四川省冕寧縣城廂小學(xué)校 四川 涼山 615600)

前言

人際交往也叫人際溝通。指?jìng)€(gè)體通過一定的語言、文字或肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過程。隨著社會(huì)的飛速的發(fā)展，溝通方式與溝通技巧已經(jīng)被認(rèn)為是人才考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的兒童正處于一個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于此階段的孩子進(jìn)行性格培養(yǎng)是十分有必要的。現(xiàn)在的孩子大多屬于獨(dú)生子女，沒有與另一個(gè)人共同生活的經(jīng)歷，缺乏人際溝通的技巧和化解矛盾的能力。因此學(xué)校就要承擔(dān)教授學(xué)生人際溝通技巧的責(zé)任。團(tuán)體沙盤游戲的推廣可以教會(huì)學(xué)生遵守規(guī)則、團(tuán)體協(xié)作，在游戲中培養(yǎng)兒童積極與他人溝通相處的能力。兒童通過玩耍可以學(xué)會(huì)正確的與他人相處的模式，并對(duì)自己周圍的世界更加深入的了解，提高兒童注意力，促進(jìn)兒童雙側(cè)大腦的發(fā)育。將團(tuán)體沙盤游戲引進(jìn)小學(xué)校園是世界基于榮格分析心理學(xué)做出的正確決定，本文將與大家共同探討如何利用團(tuán)體沙盤游戲培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力。

1.簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了解團(tuán)體沙盤游戲

沙盤游戲是國(guó)際上極其流行的一種心理治療方法，是由榮格分析心理學(xué)家卡爾夫所創(chuàng)造的一種心理教育技術(shù)，已經(jīng)經(jīng)過了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展與完善。游戲中有一個(gè)分析者，給予游戲者指導(dǎo)，發(fā)揮陪同與引導(dǎo)的作用，這一角色通常由心理醫(yī)生扮演；游戲者用他的雙手構(gòu)畫內(nèi)心世界，他會(huì)從沙盤室的架子上拿起了某一玩具模型，用手感觸著，挑選著，或把某一玩具模型放在適合它的地方，來回移動(dòng)著。游戲者使用的所有的沙盤玩具模型，包含著個(gè)人心理層面或無意識(shí)層面的痕跡與記憶。

相較于普通沙盤游戲，團(tuán)體沙盤游戲更加注重游戲規(guī)則，也更加需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。游戲中存在著復(fù)雜的人際關(guān)系，十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，在團(tuán)體沙盤游戲中，每個(gè)游戲者擺放道具或移動(dòng)道具都是要遵守規(guī)則的，任何游戲參與者都不可以隨心所欲的移動(dòng)過擺放道具，而且游戲過程十分注重人與人之間的協(xié)調(diào)與溝通并需要游戲者協(xié)調(diào)自身以適應(yīng)環(huán)境。而治療師在團(tuán)體沙盤游戲中會(huì)更加傾向于一個(gè)見證者和促進(jìn)者的角色，為游戲參與者營(yíng)造安全與受保護(hù)的心理空間。將這種游戲方式引進(jìn)小學(xué)校園，教師可以窺探到學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法，培養(yǎng)兒童的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，改善學(xué)生之間的人際交流關(guān)系，釋放孩子的天性，舒緩小朋友的生活與學(xué)習(xí)壓力，教會(huì)孩子們更好的與別人溝通交流。

2.結(jié)合實(shí)際問題制定沙盤游戲方案

第一步，游戲需要一個(gè)合適的物理環(huán)境，教師們?cè)跍?zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生們開展游戲之前，應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾靡幌?。在教室墻上貼一些有關(guān)于合作交流的標(biāo)語，用外部環(huán)境給學(xué)生一個(gè)心理暗示。第二步，游戲還需要一個(gè)好的心理環(huán)境，這就需要分析者給予游戲者足夠的安全感。在校園內(nèi)，如果學(xué)生作為游戲者，那么毫無疑問地，班主任就是分析者的角色，在游戲開展之前，教師要為學(xué)生們加油打氣，積極引導(dǎo)。第三步，團(tuán)體沙盤游戲需要指導(dǎo)語:“同學(xué)們每個(gè)人都有想和別人交流的想法，但有時(shí)我們用言語不太容易表達(dá)得清楚。現(xiàn)在讓我們用這些玩具在沙箱里共同做個(gè)作品，用這一作品表達(dá)自己的內(nèi)心吧?！钡谒牟剑加螒蛞?guī)則：抽簽決定游戲順序，每人每次只允許進(jìn)行一次作業(yè)，不可以將自己與他人已經(jīng)擺放的道具放回，但是可以進(jìn)行移動(dòng)。第五步，觸摸沙子，進(jìn)行創(chuàng)作，分析師要對(duì)游戲過程進(jìn)行記錄但不得參與其中。最后一步，完成之后整組成員就創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行討論，每名同學(xué)都要發(fā)表自己的想法，關(guān)于自己的創(chuàng)作意圖，關(guān)于對(duì)他人擺放的看法。學(xué)生們通過最后的溝通交流，發(fā)表自己的看法與意見，如果存在意見沖突者教師要引導(dǎo)兩人溝通協(xié)商，以達(dá)到通過游戲提高學(xué)生人際交往能力的目的。

3.從團(tuán)體沙盤游戲結(jié)果中吸取經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生人際交往出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 個(gè)性存在一定缺陷。

3.2 交往圈子小，交往技巧差。

3.3 不敢去表達(dá)自己。

教師在游戲的總結(jié)討論部分要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的情緒動(dòng)作和表情，對(duì)于態(tài)度消極的孩子要及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)。確保每個(gè)孩子都樂意去與他人交流。參與到游戲當(dāng)中的孩子，可以更好的認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)融入團(tuán)體之中，尊重同學(xué)的想法，并在與他人的合作過程中學(xué)會(huì)彼此合作，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。這也有助于孩子日后更好的融入社會(huì)，更快的學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

結(jié)語

綜合上文來看，利用團(tuán)體沙盤游戲培養(yǎng)小學(xué)生人際交往的實(shí)踐具有良好的反響，這也就證明了小學(xué)校園引進(jìn)團(tuán)體沙盤游戲開展教育活動(dòng)的決定是十分明智的。在游戲中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，會(huì)站在他人的角度考慮問題，認(rèn)識(shí)到了溝通交流的重要性，對(duì)日后工作中與領(lǐng)導(dǎo)與同事的交流都有很大幫助。