初中語文群文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

朱生禎

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

語文是一門重要的語言課程，而對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求越來越旺盛，而個(gè)體的表達(dá)能力往往是決定其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。初中語文教師在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至生活帶來更加實(shí)際的幫助[1]。

一、傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中存在的不足

要想通過更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提高，教師就要清晰地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)初中語文教學(xué)工作存在的不足。

（一）教師的教學(xué)觀念較為落后

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，中學(xué)教育工作在很大程度上受到升學(xué)壓力的影響。從實(shí)際角度出發(fā)，升學(xué)率會(huì)嚴(yán)重影響外界對(duì)一所學(xué)校教學(xué)能力的看法。在這種大環(huán)境的影響下，教師迫于升學(xué)壓力，只能更加注重學(xué)生考試成績(jī)的提升，或多或少地忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而大部分初中語文教師在日常教學(xué)過程中，更加重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的監(jiān)督。很多學(xué)生能將課本上的古詩(shī)詞與文章背得滾瓜爛熟，但當(dāng)表達(dá)自己的想法時(shí)就出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，甚至有學(xué)生啞口無言[2]。教師如果不及時(shí)改變這種教學(xué)模式，就會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成負(fù)面影響。

（二）學(xué)生自主訓(xùn)練意識(shí)較為薄弱

除教師自身教學(xué)觀念不足外，影響學(xué)生語言表達(dá)能力提高的另一個(gè)因素是學(xué)生自身自主訓(xùn)練意識(shí)不足。表達(dá)能力是基礎(chǔ)語言能力中的一種語用能力，它代表人們能夠?qū)⒆约旱乃枷?、觀點(diǎn)與情感通過文字或口頭語言的方式表達(dá)出來。從這一點(diǎn)出發(fā)，語言表達(dá)能力的提高更加需要學(xué)生自主性的融入，只有學(xué)生具有充沛的表達(dá)欲望，才能實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的顯著提高。而在日常初中語文學(xué)習(xí)過程中，雖然很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，但很少有學(xué)生會(huì)基于語言表達(dá)能力的提高來開展專項(xiàng)訓(xùn)練。加上教師在課堂上對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的忽視，最終導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力長(zhǎng)期停滯不前，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略

（一）完善教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍

新課程改革背景下的初中語文教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生課堂主體性的凸顯。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸成為課堂的主體，而教師將以引導(dǎo)者與組織者身份來為學(xué)生傳授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，學(xué)生與教師之間的地位存在著巨大的差距。最普遍的一種現(xiàn)象就是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而學(xué)生在講臺(tái)下靜靜地聽。這種教學(xué)模式雖然可以保證一定的教學(xué)效率，但也很容易讓學(xué)生習(xí)慣性地將教師視為不可辯駁的“權(quán)威”。學(xué)生即使有什么想法，也不敢主動(dòng)表達(dá)出來，最終導(dǎo)致學(xué)生從畏于表達(dá)發(fā)展為不會(huì)表達(dá)。

要想有效改變這種現(xiàn)狀，教師就要從對(duì)教學(xué)氛圍的改變出發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的顯著提高。一方面，教師要努力改變自身的課堂教學(xué)態(tài)度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)苛，只有讓學(xué)生感受到來自教師的交流欲望，學(xué)生才會(huì)逐漸主動(dòng)與教師交流[3]。另一方面，每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)不可分割的整體，教師對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注重學(xué)生的整體感受。教師不能只將目光集中在那些以往能夠主動(dòng)表達(dá)的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，只有多關(guān)注成績(jī)較差及一般學(xué)生的感受，才能有效提升這部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而營(yíng)造出更加輕松和諧的表達(dá)氛圍。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提供語言表達(dá)素材

初中語文教材是教師開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力的主要材料[4]。表達(dá)本身并不是空談，只有做到言之有物，才能逐漸養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。為了更加有效地降低學(xué)生的表達(dá)難度，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充來為學(xué)生提供更加豐富的表達(dá)素材。一方面，初中語文教材中的很多文章節(jié)選自一些經(jīng)典的文學(xué)作品。教師可以將與這些作品有關(guān)的內(nèi)容引入語文課堂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生基于更加豐富的教學(xué)內(nèi)容展開表達(dá)訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，書中生動(dòng)地描寫了壽鏡吾先生的言談舉止。這時(shí)，教師可以將同樣出自《朝花夕拾》的另一篇文章《藤野先生》中的部分內(nèi)容引入課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生就壽鏡吾先生與藤野先生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)兩位先生的實(shí)際看法。學(xué)生通過細(xì)致的思考與觀察，已經(jīng)有了自己獨(dú)特的想法，這時(shí)再進(jìn)行表達(dá)能顯著地降低表達(dá)難度。另一方面，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容的不同，將一些生活元素引入教學(xué)過程中。語文是一門與學(xué)生日常生活有著千絲萬縷聯(lián)系的學(xué)科，將生活元素引入語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高可以發(fā)揮更大的幫助作用。例如，《回憶我的母親》這篇文章蘊(yùn)含了深切的愛母之情，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以讓學(xué)生來分享一些日常生活中與母親交流的小故事。這樣，學(xué)生就可以在提高自身表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的印象。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，提供多元的語言表達(dá)機(jī)會(huì)

教師必須認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，傳統(tǒng)僵硬刻板的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)初中語文教學(xué)工作的實(shí)際要求。教師只有采用能提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身表達(dá)能力的有效提高。一方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)[5]。例如，在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，文章中描寫三峽：“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日?！焙芏喑踔猩南胂竽芰τ邢蓿瑢?duì)文章中描寫的場(chǎng)景并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備將長(zhǎng)江三峽的視頻資料或紀(jì)錄片片段引入教學(xué)過程中，再讓學(xué)生總結(jié)三峽的特點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)變得更加生動(dòng)自然。

另一方面，教師可以優(yōu)化教學(xué)模式，給學(xué)生提供更加自主的互動(dòng)表達(dá)機(jī)會(huì)。在眾多課堂互動(dòng)中，最為有效的一種就是學(xué)生之間的小組互動(dòng)交流。教師可以為學(xué)生設(shè)置一些具有探討與研究意義的問題，然后讓學(xué)生通過小組討論的方式解決問題。學(xué)生通過交流與討論，不僅自身的表達(dá)能力能夠得到顯著提高，還能在交流過程中促進(jìn)自身思維水平的顯著提高[6]。除此之外，教師還可以通過更加具備對(duì)抗性的課堂辯論方式，為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供充分的發(fā)展空間。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語言表達(dá)動(dòng)力

除以上幾點(diǎn)外，教師還可以通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化，為學(xué)生表達(dá)能力的提高帶來更加全面的幫助。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式的重要參考，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式是較為片面的。教師如果可以將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力的階段性成長(zhǎng)等諸多因素引入評(píng)價(jià)體系中，就能提高學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力。

在日常教學(xué)工作中，教師要以更加端正的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，即要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容中的閃光點(diǎn)，這樣才能避免學(xué)生的表達(dá)積極性受到打擊[7]。教師可以委婉指出學(xué)生在表達(dá)時(shí)忽略的一些細(xì)節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更全面地展開思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的顯著提高。

結(jié) 語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅是提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)全面發(fā)展不可或缺的一部分。初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，通過更加豐富的教學(xué)內(nèi)容與更加多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的顯著提高。這樣才能在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的同時(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。