擬思辨題練辨析力
——初中語文借敘事古文培養(yǎng)初中生辨析力的策略

陳娜娜

(福建省晉江市平山中學(xué) 福建 晉江 362200)

提高學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中思辨能力，對于在初中掌握多變的古文字詞，復(fù)雜句式的斷句，實(shí)現(xiàn)自主理解古文情感有著重要幫助。因此教師需要通過循序漸進(jìn)的方式，加強(qiáng)古文教學(xué)中思辨題目難易交替層次感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在思辨性問題中消除古今思考存在的差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂思考討論的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效思考。本文將通過七年級試行古文中思辨題的引入作用進(jìn)行案例分析，豐富教師對學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中思辨能力培養(yǎng)的有效途徑，從而讓學(xué)生熟悉古文自主學(xué)習(xí)的一般思路。

1.優(yōu)化習(xí)題設(shè)置，導(dǎo)向性推動(dòng)課程理解

敘事性古文的展開，一般有情節(jié)的推動(dòng)。教師可以結(jié)合古文中情節(jié)的改變，巧妙設(shè)置思辨性題目，從而過渡性切換場景。讓學(xué)生以先入為主的態(tài)度審視古文中敘事過程的展開，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生將現(xiàn)在思路融合入古文學(xué)習(xí)中，尋找兩者之間的差異性，進(jìn)而加深對古文敘事言簡意賅的體會(huì)。

比如我在教授蒲松齡的《狼》這一課的時(shí)候，在狼覬覦屠夫背簍里的肉，窮追不舍與屠夫和狼斗智斗勇的情節(jié)遞進(jìn)之間設(shè)置開放性問題：這里描寫一狼徑直如一犬坐于屠夫之前“目似暝，意暇甚”是怎樣的場景？如果你是屠夫，面對這種情況應(yīng)如何做？面對我提出的思辨性問題，學(xué)生結(jié)合前文對狼動(dòng)作的描寫，認(rèn)為狼采取了以靜制動(dòng)的持久戰(zhàn)態(tài)度。表達(dá)出如果自己是屠戶的話就會(huì)首先劈死假寐的狼。這一問題的引入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古文理解的積極性，引發(fā)學(xué)生在嘗試?yán)斫夤盼牡倪^程中融入自己對故事走向的猜測。

為了引出下文的內(nèi)容，我又對學(xué)生設(shè)下伏筆：前文說一狼如犬坐于前，那另外一只狼呢？從而讓學(xué)生在文章中尋找答案，并用通俗的語言簡述。學(xué)生在對故事的結(jié)尾進(jìn)行自主閱讀過程中找出了答案：另一只狼在柴堆后打洞，想要從后方攻擊屠戶。這一過程實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生文言意思疏通能力的考察。并且通過思辨性問題的提出，連貫了整個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生對古文理解更具有層次性。

2.探究主題深意，激發(fā)開放性思路觀點(diǎn)

敘事古文的結(jié)尾一般會(huì)有哲理性的語句總結(jié)全文，這也是學(xué)生理解整篇古文的難點(diǎn)和關(guān)鍵。教師為了引導(dǎo)學(xué)生綜合全篇內(nèi)容，仔細(xì)分析作者在遣詞用句中流露出來情感深意可以通過探究性題目讓學(xué)生熟悉全文，以開放性思維提高對作者情感表達(dá)的辨析能力。

仍以蒲松齡的《狼》這篇古文的結(jié)尾為例。首先讓學(xué)生從結(jié)尾中分類尋找作者評論式語句與情感抒發(fā)內(nèi)容，之后結(jié)合志怪小說中“以物喻人”手法的介紹，為學(xué)生設(shè)置問題：如何看待作者在結(jié)尾處諷刺狼的行為，具有怎樣的深意？通過提問前思路的引導(dǎo)學(xué)生能夠明白作者是借助狼這一兇狠狡詐，結(jié)果聰明反被聰明誤的形象，點(diǎn)明禽獸即使有再高的智慧在人的面前只是班門弄斧的道理，喻指那些心懷鬼胎的人最終不會(huì)有好下場。通過層層遞進(jìn)提問，引導(dǎo)學(xué)生對文章主題思想進(jìn)行思辨的過程能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對全文內(nèi)容的把握，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生在古文理解過程中脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

3.系統(tǒng)設(shè)置目標(biāo)，梳理整合性文章思路

古文學(xué)習(xí)中對情節(jié)的敘述體現(xiàn)學(xué)生對全文連貫性掌握程度，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)綜合全文設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述古文中情節(jié)發(fā)展的過程。以《木蘭詩》一課為例，讓學(xué)生進(jìn)行回顧式的情節(jié)復(fù)述，可以讓學(xué)生運(yùn)用小標(biāo)題的方式歸納全文情節(jié)。學(xué)生運(yùn)用自己的理解方式，將整篇文章分成：策勛下達(dá)，代父從軍，購買馬具，十年征戰(zhàn)，凱旋而歸，身份揭曉這幾個(gè)主要部分。之后我將隨機(jī)提問學(xué)生其中一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的話簡述內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生復(fù)述的過程中，我會(huì)拋出提示性詞語：當(dāng)窗，對鏡等引導(dǎo)學(xué)生通過古文中關(guān)鍵詞的記憶掌握情節(jié)復(fù)述條理性。這樣提問環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對全文內(nèi)容回顧性的復(fù)習(xí)，對古文中存在古今異義的文言詞語也得到相應(yīng)的鞏固，同時(shí)我可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對古文知識掌握程度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言組織和思考能力。

4.聚焦課文話題，提升古文回顧式效果

古文話題的延伸能夠有效利用學(xué)生現(xiàn)代化思考賦予古文以新的含義，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，從而更能加深學(xué)生對課文記憶深度。仍以《木蘭詩》一課作為古文話題探討案例，在對全文進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我向全班同學(xué)提出：如何看待花木蘭代父從軍的行為，這種現(xiàn)象在當(dāng)下有沒有現(xiàn)實(shí)意義？面對這種開放性問題，學(xué)生討論的積極性能夠得到激發(fā)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，能夠讓學(xué)生依托自身實(shí)際增強(qiáng)討論的有效性。比如一位同學(xué)認(rèn)為花木蘭代父從軍是女性責(zé)任意識的覺醒，現(xiàn)代社會(huì)無數(shù)杰出女性用實(shí)際行動(dòng)證明巾幗不讓須眉。這樣學(xué)生就可以在古文學(xué)習(xí)中積極結(jié)合現(xiàn)代化元素，降低古文理解過程中的枯燥性。我也可以基于古文內(nèi)容教學(xué)，提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

敘事型古文的思辨問題設(shè)置，能夠促進(jìn)教師在課堂中對古文情境的漸次推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程場景的轉(zhuǎn)換自如。這種畢竟是思維推動(dòng)的敘事，古文課堂能夠符合學(xué)生對古文認(rèn)知的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容主次分明，教學(xué)重點(diǎn)有張有弛。為了推動(dòng)敘事古文教學(xué)中思辨問題的設(shè)置，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，積極在備課環(huán)節(jié)中發(fā)掘課文包含的與現(xiàn)代生活化理念相同或相異的內(nèi)容，讓學(xué)生在這種相似或差異性生活中尋找古文理解的特點(diǎn)。從而在這種對比式學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識，讓學(xué)生古文學(xué)習(xí)中提升思考力。