高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

韓 妍

(貴州省遵義市南白中學(xué) 貴州 遵義 563100)

語文是一門綜合性的學(xué)科，有“百科之母”之稱。高中語文的教學(xué)，古詩詞占據(jù)著舉足輕重的地位。在很多學(xué)生眼里，古詩詞深奧、晦澀難懂，尤其是在理解、記憶的過程中，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，影響了其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為：在新課程改革背景下，高中語文教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極改變單篇精講式的教學(xué)模式，改變應(yīng)試化的古詩詞教學(xué)模式，積極改革創(chuàng)新，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀作為近年來悄然興起并被廣大教師應(yīng)用的，具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式，在高中語文古詩詞教學(xué)中整合群文閱讀模式，有利于促使古詩詞的教學(xué)從單一文本向多文本轉(zhuǎn)變，全面提高古詩詞教學(xué)水平。本文立足高中語文教學(xué)，探索群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的對策。

1.高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 單一化的教學(xué)模式。高中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，同時(shí)還要重視古詩詞鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。在當(dāng)前的高中語文古詩詞教學(xué)中，單一化、單篇精講是主要的教學(xué)模式，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)依然停留在記憶、背誦的層面，同時(shí)，在解答有關(guān)古詩詞的問題中，由于學(xué)生長期處于死記硬背的狀態(tài)，導(dǎo)致思維不活躍而影響了解題質(zhì)量的提升。

1.2 學(xué)生興趣不濃，畏難情緒嚴(yán)重。常言道：興趣是最好的老師。對現(xiàn)代學(xué)生而言，古詩詞相對深奧、晦澀，學(xué)生理解起來比較困難。而教師在古詩詞的教學(xué)中，對教學(xué)的改革創(chuàng)新力度不足，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至有厭煩的心態(tài)。一些學(xué)生在面對古詩詞時(shí)，有嚴(yán)重的畏難情緒，這種畏難情緒，是阻礙學(xué)生深入理解、鑒賞古詩詞的主要因素之一。

2.高中語文古詩詞教學(xué)中群文閱讀的意義

顧名思義，所謂群文閱讀，即多文本閱讀。群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的一種新形式，以“同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)”為主要特征。作為一種新型的文本閱讀模式，在高中語文的古詩詞教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀具有極其重要的意義：

2.1 有利于拓寬學(xué)生古詩詞閱讀視野。常言道：讀書百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見：在學(xué)習(xí)的過程中，知識積累的重要性。在高中語文的古詩詞教學(xué)中，教師巧妙地通過群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，這種多文本閱讀的模式，學(xué)生“自主、合作、探究”的閱讀模式，能夠讓學(xué)生在既定的時(shí)間提高閱讀量，拓展學(xué)生的古詩詞閱讀視野，豐富學(xué)生的知識儲備。

2.2 有利于彌補(bǔ)單篇精講教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)的高中語文古詩詞閱讀，以單篇精講為主。這種單篇精講的教學(xué)模式，教師有既定的教學(xué)模式，有絕對的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生知識習(xí)慣于接受而不是思考，同時(shí)，對古詩詞文本的解讀，學(xué)生過度依賴教師和輔導(dǎo)書。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，群文閱讀整合應(yīng)用于高中語文的古詩詞教學(xué)，這種富有開放性、多元性的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的主體性，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，全面提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 有利于提高教師古詩詞教學(xué)水平。常言道：工欲善其事必先利其器。對現(xiàn)代學(xué)生而言，古詩詞是比較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師的教學(xué)水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的單篇精講教學(xué)模式不同，群文閱讀對高中語文教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。高中語文教師在教學(xué)中，需要改變“一言堂”的語文教學(xué)模式，重視“集體建構(gòu)”、“達(dá)成共識”等環(huán)節(jié)，構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境，最終促使教師教學(xué)水平的提升。

3.高中語文古詩詞教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的對策

3.1 群文閱讀的議題生成。在群文閱讀中，議題是“群文”選擇文本從始至終的線索，是每個(gè)組成文本最突出的特點(diǎn)。高中語文教師在古詩詞的閱讀中實(shí)施群文閱讀模式，議題的選擇至關(guān)重要。在選擇議題時(shí)，教師要注重議題的可討論性和開放性，給予學(xué)生足夠的思考和討論空間。那么，高中語文教師如何選擇議題呢？筆者認(rèn)為：教師在選擇議題的過程中，應(yīng)當(dāng)有全面的教材觀。筆者在高中語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的高中語文教材有較強(qiáng)的群文意識，以高中必修第二單元的教學(xué)為例，此單元的宋詞，有豪放派和婉約派之分，教師在選擇議題時(shí)，可以以古詩詞的風(fēng)格為議題，也可以以同一作家不同時(shí)期的作品為議題，這樣能夠?qū)⒔虒W(xué)淺議到課外，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 群文閱讀的文本組織。在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅是組織者和實(shí)施者，更是“編者”。即教師要結(jié)合自己對古詩詞的認(rèn)知和理解，將一定數(shù)量的群文組合起來，而組織的“群文”，應(yīng)當(dāng)貼近文本的議題。教師在文本組織的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：一是文本之間應(yīng)當(dāng)具有互文性。互文性是群文閱讀的基礎(chǔ)，在古詩詞群文閱讀方面，教師可以從題材、意向、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面選擇具有互文性的文本。二是文本的選擇源于教材，服務(wù)教材。教師在選擇文本的過程中，可以選擇課內(nèi)篇目進(jìn)行組合，也可以適當(dāng)拓展課外篇目。文本的組合不是單純的“量”的積累。

3.3 群文閱讀的組織實(shí)施。群文閱讀是一種典型的“以學(xué)生為主體”的閱讀模式。教師在高中語文古詩詞群文閱讀的組織實(shí)施過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀，在此過程中，教師可以積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的閱讀模式，讓學(xué)生集思廣益，探究文本，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)促使學(xué)生在“集體建構(gòu)”的過程中“達(dá)成共識”，而要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師可以拋出一些沖突性和開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文教師在古詩詞閱讀教學(xué)中，要積極改變過去單篇精講的閱讀教學(xué)模式，巧妙地通過群文閱讀模式的應(yīng)用，提高古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。