從提問藝術(shù)談?wù)Z文高效課堂的構(gòu)建

鄒海英

(福建省泉州就南中學(xué) 福建 泉州 362000)

高效課堂，簡言之，是指在四十五分鐘的課堂上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)較高影響力的課堂,高效課堂的前提是高效提問。

如何判定課堂是否高效？可以從以下兩方面界定：

1.學(xué)習效率是否最大化：教師課堂上投入最少的時間、精力和物力，學(xué)生取得最大的學(xué)習效果。

2.學(xué)習效益是否最優(yōu)化：也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在學(xué)習興趣，學(xué)習能力，學(xué)習品質(zhì)等諸多方面。

高效課堂的模式，一般采用的時間模式為30+10+5，即學(xué)生自主學(xué)習討論的時間為30分鐘，教師占用時間為10分鐘，課堂達標測試時間為5分鐘。

從時間安排來看，高效課堂最大特點是把時間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在獨立自主，合作探討，歸納總結(jié)中自我消化知識。課堂教學(xué)主線呈教師設(shè)疑，學(xué)生解難，教師再設(shè)疑，學(xué)生再解難，設(shè)置的問題難度逐漸加深的特點。

教師精心備課，高效設(shè)計問題，是高效課堂的前提。問題不僅可以形成磁場，還可以產(chǎn)生強大的推力。那么問題設(shè)計應(yīng)遵循什么原則呢？

1.啟發(fā)性原則:所謂啟發(fā)性，是指教師所提出的問題要能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維空間得以延展。比如，在上《藤野先生》一課時，教師提問：文中寫的這些事件有好幾件是和題目藤野先生無關(guān)的，你認為這些內(nèi)容有什么作用？學(xué)生可能答不出來，教師可以這樣提問：這些事件含蓄表達了魯迅先生的哪些情感，有何作用？這個提問具有很好的啟發(fā)性，學(xué)生能夠從魯迅的情感角度概括答案，教師可以進一步提問啟發(fā)：同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)了敘事散文暗線的特點呢？由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，在思考問題時往往不全面。如果老師能不斷追問，質(zhì)疑，概括，總結(jié)，在教師不斷地啟發(fā)下，學(xué)生就會全面系統(tǒng)的掌握知識并培養(yǎng)自己的學(xué)習能力。高效課堂上，離不開啟發(fā)性的提問。

2.階梯式原則：指問題設(shè)置要層層遞進,螺旋上升,最終完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些重難點,盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題,根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易,化繁為簡，用幾個小問題組合起來，去處理一個難度較大的問題。比如在上《孤獨之旅》一課，教師如果上課就提問：杜小康“孤獨之旅”中“孤獨”體現(xiàn)在哪些方面了？學(xué)生可能會覺得這個問題太大，不好答。教師可以這樣階梯式提問：(1)課文寫杜小康對遠逝家的眺望和鴨群扇形水流的描寫有什么作用？(2)對風雨的生動描寫有什么作用？(3)對蘆蕩的生動描寫又有何作用？學(xué)生在解答以上問題的過程中，就能深刻并準確了解題目豐富的內(nèi)涵。

3.預(yù)見性原則：預(yù)見性提問指老師在設(shè)計問題時就可以預(yù)見學(xué)生會做出怎樣的回答，據(jù)此，教師再針對學(xué)生不同的回答再次設(shè)計問題。預(yù)見性往往是教師從一定的實踐經(jīng)驗中積累得出的。教師在備課時，要充分備學(xué)情，對問題要有預(yù)見性，這樣在組織課堂時才可以有效節(jié)約時間，游刃有余的駕馭課堂。

4.興奮性原則：高效型課堂的一個特點是學(xué)生在上課時能保持一種高昂的學(xué)習情緒，這種情緒來自于教師精彩的提問，好的提問，似水中投石，激起千層浪花．能打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起，大腦皮層興奮起來。如在上《孔乙己》一課時，文章的結(jié)尾是：“大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟是“大約”死了，還是“的確”死了?請同學(xué)們結(jié)合文中的內(nèi)容做出自己的理解。問題一拋出，同學(xué)們就興奮的忙碌起來，翻書找依據(jù)，互相交流，答題時侃侃而談，本文的中心就在這個問題探究中浮出水面。教師在備課時要找準學(xué)生學(xué)習的“興奮點”,有效施教。

5.拓展式原則：拓展式提問指問題的答案不只是限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識之外的回答。要求學(xué)生以自己的閱歷和知識基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲存的知識能量，根據(jù)自己的社會經(jīng)驗來回答問題。其作用可以讓學(xué)生由課內(nèi)向課外延深，擴大視野，啟迪智慧，從而實現(xiàn)效益最優(yōu)化。如在上《皇帝的新裝》一課時，教師提問：皇帝在大庭廣眾之下被小男孩揭穿真相，回宮后皇帝會怎么做？你想象的依據(jù)是什么？

6.被問式原則：高效課堂不應(yīng)該只是教師提問學(xué)生，還應(yīng)該包含學(xué)生提問老師。“誰提問，誰就在思考”。愛因斯坦說過:“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”學(xué)生提問，不僅要具備提問的意識和勇氣，而且還要具備深刻的洞察能力，見微知著能力，以及發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。

“提問得好即教得好。”高效課堂形成的因素很多，但教師具有高超的提問藝術(shù)是構(gòu)建高效課堂的根本。教師只有在備課的時候反復(fù)打磨，咀嚼提問的藝術(shù)，方可形成高效課堂。