論述中職語(yǔ)文有效課堂的提問(wèn)策略

楊道會(huì)

(貴州省桐梓縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州 遵義 563200)

1.中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 粗放提問(wèn)。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)不夠精巧，提問(wèn)比較隨意，鋪得面比較廣。提問(wèn)的目的性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”。對(duì)于學(xué)生迫切需要搞通弄懂的問(wèn)題卻避而不問(wèn)，弄得課堂提問(wèn)流于形式，迷惑仍舊寫(xiě)滿了學(xué)生青春的面龐。

1.2 教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少。正所謂：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)有問(wèn)?！睂W(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然會(huì)產(chǎn)生一系列的困惑與疑問(wèn)。在一些課堂上，教師成為了提問(wèn)的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)接受問(wèn)題。學(xué)生的提問(wèn)非常少，甚至沒(méi)有。這就是課堂提問(wèn)的又一大頑疾。

2.中職語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的意義

中職語(yǔ)文進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，組織有效的課堂提問(wèn)，使提問(wèn)成為教學(xué)的“助推劑”。

2.1 從教師這一角度而言，提問(wèn)可以促進(jìn)教學(xué)的高效。有人戲稱：“教師是職業(yè)提問(wèn)家”。中職語(yǔ)文教師可以憑借自己豐富的學(xué)識(shí)、詩(shī)情畫(huà)意的表達(dá)進(jìn)行提問(wèn)，以提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)的高效推進(jìn)，以提問(wèn)摸清學(xué)生的疑惑所在，以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的層進(jìn)思考。

2.2 從學(xué)生這一角度而言，提問(wèn)可以促進(jìn)思考。在課堂中，提問(wèn)既指教師向?qū)W生提問(wèn)，也指學(xué)生向教師提問(wèn)以及學(xué)生之間的互問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)，可以啟發(fā)思考，也可以促使教師在了解學(xué)生困惑后有針對(duì)性地講解問(wèn)題，更可以使提問(wèn)學(xué)生對(duì)自己所提問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)咀嚼與回味。

3.中職語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的策略

3.1 切中要害，啟迪思維。教師所提的問(wèn)題，要適當(dāng)考慮課文難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們思維的火花。

例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者莫泊桑為什么要設(shè)計(jì)瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈以及項(xiàng)鏈丟失、償還債務(wù)這一系列的情節(jié)？學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考后，有了自己的答案。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入品析作品情節(jié)。最后，學(xué)生自然會(huì)分析出：作者設(shè)計(jì)這一系列的情節(jié)，就是為了凸顯出瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮、向往奢華、隨波逐流的個(gè)性對(duì)她自己人生的極大傷害，進(jìn)而揭露資本主義社會(huì)思潮的墮落與腐朽。學(xué)生積極參與課堂問(wèn)題討論，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，學(xué)習(xí)效果顯著。

可見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問(wèn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，打開(kāi)了他們的思路，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的主觀能動(dòng)性。

3.2 捕捉信息，開(kāi)拓思維。我國(guó)宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！?選自《朱子語(yǔ)類》卷十一)根據(jù)提出問(wèn)題——分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的這一思路，提出有針對(duì)性的問(wèn)題尤為重要。這就要求我們教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一定要善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。明察秋毫、對(duì)癥下藥，方能知生惑，解生困。

例如，學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《將進(jìn)酒》時(shí)，教師提問(wèn)：“結(jié)合本詩(shī)，談一談李白為什么喜愛(ài)喝酒？”課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：“李白是一個(gè)酒徒，天生愛(ài)喝酒?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“李白得不到重用，借酒澆愁。”有的學(xué)生說(shuō)：“李白與好朋友聚會(huì)，心中很高興，以酒會(huì)友唄！”雖然有些回答有失偏頗，但對(duì)于學(xué)生的活躍思維，教師首先必須給予一定的褒揚(yáng)。其次，及時(shí)捕捉學(xué)生答話中能幫助我們有效理解課文的信息，并給予引導(dǎo)。最后，幫助學(xué)生整理思路、完善認(rèn)識(shí)：詩(shī)中既體現(xiàn)了李白郁郁不得志的借酒澆愁，亦展現(xiàn)了他相逢好友的一醉方休。

3.3 題型多變，變中求新。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)不同題型的問(wèn)題，既增加了問(wèn)題的寬度與趣味性，又使得學(xué)生思維多元化。

例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：一道判斷題：周樸園年輕時(shí)真正愛(ài)過(guò)侍萍。一道選擇題：周樸園與魯侍萍重逢時(shí)，他對(duì)魯侍萍的懷念是真情實(shí)感還是虛情假意？一道論述題：比較周樸園與周萍這兩個(gè)人物形象的異同。

學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行深入思考，最后得出較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：周樸園對(duì)侍萍是始亂終棄，對(duì)侍萍心懷愧疚。周樸園老奸巨猾，周萍兇狠沖動(dòng)。周萍這一人物形象是周樸園的有力補(bǔ)充。因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)緊貼人物形象和故事情節(jié)，層層推進(jìn)，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行縝密思索和深入剖析后才能作出有效的回答。

3.4 互問(wèn)互答，激趣思考。中職課改大背景下，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生參與到課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，由學(xué)生向教師提問(wèn)或?qū)W生互問(wèn)互答。這不僅僅是提問(wèn)主、客體位置的簡(jiǎn)單顛倒，更體現(xiàn)了中職課改的課堂教學(xué)理念。

《勸學(xué)》是一篇文言文，教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自行思考后，自己設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。很快，就有學(xué)生設(shè)計(jì)出以下三個(gè)問(wèn)題：本文作者韓愈寫(xiě)作這篇文章的社會(huì)大背景是什么？作者韓愈為什么在本文結(jié)尾會(huì)特別提到并褒揚(yáng)李蟠這個(gè)學(xué)生？本文的論證結(jié)構(gòu)是怎樣的？

針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以遴選出與文本解讀較貼近的問(wèn)題給予解答。學(xué)生提問(wèn)、教師回答，也可以學(xué)生間互問(wèn)互答，這些新穎的提問(wèn)方式既可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，又讓學(xué)生倍感新鮮，參與熱情自然會(huì)提高。

《禮記·學(xué)記》中有一句話：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹恼n堂提問(wèn)應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，方能以問(wèn)題促教學(xué)，以問(wèn)題反思教學(xué)。同時(shí)，中職學(xué)生思想活躍，語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并提問(wèn)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。