有關(guān)培智語(yǔ)文教學(xué)的思考

朱 彤

(河北省遷安市特殊教育學(xué)校 河北 遷安 064400)

大家都知道，培智學(xué)生普遍智力水平是低下的，培智語(yǔ)文教學(xué)的難度相比普通學(xué)校要高很多，學(xué)生的閱讀感知和思考深度都不夠，無(wú)法自主發(fā)揮和想象創(chuàng)作，有些情感甚至無(wú)法表達(dá)，使得語(yǔ)文教學(xué)陷入僵局，培智語(yǔ)文教師要加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)策略的研究，需要進(jìn)一步完善培智思路。教師必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，發(fā)揮新教育理念的引領(lǐng)作用，摒棄以往特殊教育的定式模式，充分利用新技術(shù)媒體和資源進(jìn)行培智教育，讓死板的課本學(xué)習(xí)變得有活力、有味道，讓智障孩子愿意去學(xué)，想主動(dòng)學(xué)并能進(jìn)行相關(guān)思考，讓他們的智力素養(yǎng)得到有效鍛煉和快速提升，讓他們的文學(xué)欣賞和感知技能得到歷練，以此達(dá)到培智語(yǔ)文教育的所有目標(biāo)。

1.引入人機(jī)交互技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

人機(jī)技術(shù)與培智語(yǔ)文教學(xué)的融合，極大的提升了智障學(xué)生的自主性，讓智障學(xué)生掌握諸多知識(shí)和應(yīng)有的技能，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等形式刺激學(xué)生的感官，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如講語(yǔ)文繪本《團(tuán)圓》中，首先，在大屏幕上展示中國(guó)過(guò)年的圖文，并配有節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，營(yíng)造一種娛樂(lè)性、故事性的閱讀氛圍。然后在回歸繪本教材，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。再利用人機(jī)交互的方式，開(kāi)展師生互動(dòng)游戲，在觸摸屏上展示一些我國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，包括劃龍舟、吃湯圓、放炮竹等等，讓孩子們?nèi)ビ|摸屏上進(jìn)行點(diǎn)觸，找到哪些習(xí)俗是春節(jié)時(shí)候的？這項(xiàng)操作徹底打破了課堂的枯燥，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的舉手，都想到觸摸屏上來(lái)操作，教師給每個(gè)學(xué)生都提供了操作的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)實(shí)踐感知文本信息，進(jìn)一步升華情感。

2.利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，刺激語(yǔ)言靈魂

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，特殊教育學(xué)校的培智教學(xué)也得到了很大的促進(jìn)，語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)新的教育元素，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字刺激，讓智障學(xué)生對(duì)文字有初步識(shí)別能力，通過(guò)媒體動(dòng)畫(huà)中的規(guī)范發(fā)音，刺激孩子們的語(yǔ)言靈感。比如講語(yǔ)文繪本《一條聰明的魚(yú)》中，老師先讓學(xué)生們猜一猜，這條魚(yú)的夢(mèng)想是什么呢？孩子們都靜心凝思，紛紛表達(dá)了自己的想法。此時(shí)，語(yǔ)文教師在網(wǎng)上給學(xué)生下載了一段這個(gè)繪本的視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)以后再來(lái)回答。動(dòng)畫(huà)上還配著文字提示，學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)文字也有了一定的了解。最終他們知道這條魚(yú)想到陸地上走一走。接下來(lái)，語(yǔ)文教師巧設(shè)疑問(wèn)：本故事結(jié)尾之處魚(yú)又有什么新想法呢？這個(gè)想法會(huì)成真嗎？每一位學(xué)生都有自己的想法，語(yǔ)文教師給他們提供展示的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)他們要多進(jìn)行表達(dá)和交流。

3.電子繪本屏幕展示，培養(yǎng)表達(dá)能力

如今，有聲繪本越來(lái)越豐富，給學(xué)生們提供了更加精彩、更富有感性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各類電子繪本的到來(lái)，有利于增加學(xué)生的使用率，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和探究分享能力大有益處，刺激他們的認(rèn)知好奇心，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言神經(jīng)和肢體表達(dá)積極性。比如講語(yǔ)文繪本《我眼中的世界》中，語(yǔ)文教師給學(xué)生播放電子繪本，學(xué)生們看到色彩鮮明的圖畫(huà)，聽(tīng)到親切溫馨的旁白，都深深的被吸引住，在學(xué)生身上能夠感受到對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。在觀看完畢后，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼中的世界是什么樣子的？有的學(xué)生說(shuō)世界非常大，有很多國(guó)家。有的學(xué)生說(shuō)世界上有很多大高樓，還有汽車。還有的學(xué)生說(shuō)世界有很多山川、湖泊和江河。通過(guò)本課的教學(xué)，要讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美麗的地球，傳達(dá)保護(hù)環(huán)境的理念。教師要求學(xué)生在課后自己畫(huà)一個(gè)我們生存的地球，以收到以學(xué)促教之功效。

4.構(gòu)建多元生活情境，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

生活化的教學(xué)資源符合智障孩子們的需求，能夠給他們帶來(lái)現(xiàn)實(shí)感、情景感，便于開(kāi)展教學(xué)，也可以構(gòu)建生活化的課堂情境，讓培智教學(xué)發(fā)揮綜合實(shí)效，全面提升對(duì)智障兒童的知識(shí)水平，為他們走入社會(huì)打好溝通和工作基礎(chǔ)。比如講語(yǔ)文繪本《抱抱》，繪本講述了小動(dòng)物之間濃濃的親情。語(yǔ)文教師給智障孩子分發(fā)了逼真的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生們扮演小動(dòng)物做游戲，將繪本中的內(nèi)容表演出來(lái)。學(xué)生們都積極的配合，有的扮演大象，有的扮演變色龍，有的扮演獅子，課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷，孩子們盡其所能去表演。表演過(guò)后，語(yǔ)文教師引導(dǎo)孩子得出中心思想：擁抱是愛(ài)的一種具體表達(dá)形式，愿意去擁抱自己的親人、朋友和同學(xué)。在課堂要結(jié)束的時(shí)候，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)大家一起抱一抱，體驗(yàn)愛(ài)的快樂(lè)，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和邏輯思維能力。

總而言之，培智語(yǔ)文教育任重而道遠(yuǎn)，需要語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)課程改革的要求和新思想，詳細(xì)分析智障學(xué)生的綜合特質(zhì)，不僅要講授簡(jiǎn)單的文字認(rèn)知和拼寫(xiě)等，更要注重學(xué)習(xí)方法和溝通交流的指導(dǎo)，從而使智障學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展和提升。同時(shí)，善于構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，激發(fā)他們主動(dòng)認(rèn)知的興趣，運(yùn)用信息技術(shù)拓寬培智語(yǔ)文課程范疇，優(yōu)化智障學(xué)生的綜合素養(yǎng)。