核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學探索

田 恬

(貴州省遵義市第二十二中學 貴州 遵義 563100)

閱讀是語文教學的重中之重。是拓展學生語文知識視野、豐富學生知識儲備、塑造學生正確價值觀的有效途徑。同時，有效的語文閱讀，還能夠幫助學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力。因此，高中語文教師在教學中，應當重視語文閱讀教學的開展，指導學生閱讀的技巧、方法，培養(yǎng)學生閱讀的習慣和能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，是落實“立德樹人”教育目標的關鍵。那么，基于語文核心素養(yǎng)的視角，高中語文教師該如何開展語文閱讀教學呢？本文中，筆者以高中語文閱讀教學為例，探索核心素養(yǎng)指導高中語文閱讀教學的意義極其對策。

1.核心素養(yǎng)理念指導高中語文閱讀教學的必要性

所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是一種與時俱進的教育理念，是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的進一步深化。在現(xiàn)代教育背景下，將核心素養(yǎng)的教育思想指導高中語文的閱讀教學，具有必要性：

1.1 是培養(yǎng)學生語文閱讀能力、塑造正確價值觀的需要。常言道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在學生成長的過程中，閱讀是不可或缺的組成部分。閱讀，能夠幫助學生積累大量的知識，同時引導學生樹立正確的價值觀。而在傳統(tǒng)的語文閱讀模式下，以應試為主題的閱讀模式，一方面影響了學生對知識的理解和吸收；另一方面，極大地影響了學生語文閱讀興趣的提升。在此背景下，在高中語文的閱讀教學中以核心素養(yǎng)理念為指導，不僅能夠培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，同時也是塑造學生正確價值觀的需要。我們知道：核心素養(yǎng)教育思想，將“能力”、“品格”作為教育改革的核心。這里的能力涵蓋的范圍較廣，就語文的學習而言，我們暫且可以認為是語文學習的能力、語言運用的能力等；而品格，則是“情感、態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一體。因此，在高中語文的閱讀教學中以核心素養(yǎng)教育思想為指導，教師將會從閱讀能力、文化品格等方面入手引導和培養(yǎng)學生，進而達到提升學生語文閱讀能力，塑造正確的價值觀。

1.2 是不斷深化高中語文閱讀教學改革的必由之路。閱讀教學作為語文教學的重頭戲，只有適時深化改革才能緊隨時代步伐，與國際教育接軌。以核心素養(yǎng)為導向的高中閱讀教學在以下幾個方面進行了改革與升級。在教學目標上，明確規(guī)定閱讀教學的目標是促進學生“語言”“思維”“文化”“審美”四個維度的發(fā)展，為閱讀教學提供了具體的方向和操作步驟；注重人的發(fā)展，將立德樹人作為閱讀教學的最終目標，將培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的語文科學育人價值作為語文教學的最終追求。教學方法上，將學科活動作為發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的主要路徑，強調真實的語言活動對建構學生語文知識與語文能力的重要作用。在教學內容上，強調既要選擇文質兼美的文本內容，也要選擇體現(xiàn)社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反映當代社會文化生活的閱讀文本主題；評價方式與學業(yè)質量標準相結合，重視表現(xiàn)性評價，將學生在閱讀項目任務中的表現(xiàn)與筆試成績相結合。這些由表到里的規(guī)定與變化，推動著閱讀教學不斷發(fā)展和完善。

2.核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學的有效性對策

2.1 營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣。俗話說：良好的習慣可以讓人受益終身。就學生的成長而言，良好的語文閱讀習慣，真正能夠讓學生受益終身。因此，高中語文教師在教學中，要把握閱讀教學的契機，積極培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，為學生的終身閱讀奠定基礎。那么，高中語文教師該如何培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣呢？筆者在教學指導的過程中，會通過不定期舉辦的一些閱讀活動，營造濃厚的班級閱讀氛圍，激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如，“閱讀月”、“書香月”活動，讓學生自主選擇一門優(yōu)秀的課外讀物閱讀，讀完之后寫讀后感。教師根據(jù)學生的閱讀情況，評選出認真閱讀的、閱讀質量高的學生，給予一定的獎勵，以此來調動學生閱讀積極性和主動性，達到激發(fā)學生語文閱讀興趣目的。又如，為了激發(fā)學生的語文閱讀興趣，筆者開設了圖書黑板報活動，由學生輪流負責黑板報的內容，內容包含學生閱讀的書籍或者是推薦閱讀的書籍，要寫出書籍的優(yōu)點、教育意義等。這樣的活動舉辦，有利于在整個班級中營造濃厚的閱讀氛圍，促使學生良好語文閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.2 指導閱讀技巧，提高閱讀能力。基于語文核心素養(yǎng)的視角，高中語文教師在閱讀指導的過程中，應當重視對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。而學生語文閱讀能力的提升，與教師的培養(yǎng)與指導息息相關。因此，高中語文教師要善于指導學生的閱讀技巧和方法，進而提高學生的語文閱讀能力。例如，在學習《我與地壇》時，教師在課前導讀階段，可以對學生進行引導，在文章中“我”是一個怎樣的形象？“我”的母親又是怎樣的形象？作者通過文章思考與表達的主題是什么？在文章中，“我”面臨著怎樣的困難？為何作者會在文章中著重刻畫母親的形象？教師用這些問題來調動學生探索的積極性，讓學生進行文章的閱讀，引導學生在閱讀文章的時候思考教師所提出的問題，通過閱讀探索尋找所有問題的答案。這種借助問題引領學生閱讀的方式，有助于讓學生在語文閱讀的過程中思考；同時，高中語文教師在閱讀指導中，要善于指導學生積累，如積累優(yōu)美的語言、好的寫作方式等，夯實學生的語文基礎，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，高中語文教師在教學中，應當立足語文核心素養(yǎng)的視角，積極指導學生進行語文閱讀，培養(yǎng)學生語文閱讀習慣，提高學生語文閱讀能力，進而達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。