小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效互動(dòng)研究

石 慧

(江西省鄱陽(yáng)縣鴉鵲湖鄉(xiāng)下岸小學(xué) 江西 鄱陽(yáng) 333100)

引言

作為一門語(yǔ)言性很強(qiáng)的課程，小學(xué)英文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要的作用，在新課程改革的全新要求下，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何獲得提高，這已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師普遍重視的核心問(wèn)題，能否將互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就值得我們探討和深思。本文從提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，嘗試構(gòu)建一套完整、多元化的互動(dòng)教學(xué)體系，為我們的語(yǔ)文教學(xué)改革提供一些新思路。

1.互動(dòng)教學(xué)的意義

課程改革的深入推進(jìn)和快速發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了全新的要求，在這樣的要求下，如何促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就成為我們語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師也嘗試了很多方法，并取得了一定的成效，而互動(dòng)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)的方法和理念，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加師生之間的情感交流，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，都表現(xiàn)出了積極的作用。因此，將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就顯得十分必要，互動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅改善了課堂教學(xué)的氛圍，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1 師生互動(dòng)缺乏新意。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然也進(jìn)行師生互動(dòng)，但往往被局限于提前設(shè)定好的劇本中，互動(dòng)變得死板缺乏靈活性，同時(shí)有些教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，互動(dòng)停留在形式上和表面上，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中依然只是一個(gè)聆聽者，無(wú)法參與到互動(dòng)中去。其次，有些教師的互動(dòng)過(guò)于頻繁，造成有限的課堂時(shí)間內(nèi)都在互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法抓住活動(dòng)的目標(biāo)，變得盲目且無(wú)所適從。這些因素都限制了互動(dòng)教學(xué)的提高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻力。

2.2 互動(dòng)教學(xué)缺乏層次性?；?dòng)作為一種人與人之間的交流方式，這種交流方式不應(yīng)該只被限定于語(yǔ)言，同時(shí)肢體的動(dòng)作與形態(tài)都可以是作為互動(dòng)的媒介，因此在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是單純的利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高互動(dòng)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略分析

3.1 注重多樣化的互動(dòng)手段。傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)中，產(chǎn)生低效教學(xué)質(zhì)量的原因，歸其根本是教師沒有掌握互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，因此我們?cè)谶M(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)充分的掌握和了解，進(jìn)而在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)才能完成有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，同時(shí)教師在開展互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，所提出的問(wèn)題不能超越學(xué)生的認(rèn)知范圍，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體的有效應(yīng)用來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并將問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，同時(shí)注重將問(wèn)題與學(xué)生的和生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，就讓學(xué)生在生活實(shí)踐中完成對(duì)問(wèn)題的思考。不難看出，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的逐個(gè)解決，就能夠讓學(xué)生逐步的形成一定的思維能力，通過(guò)多個(gè)小問(wèn)題的解決最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。其次，我們還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過(guò)分組實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流與合作，通過(guò)分組實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的全面參與。

3.2 注重對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)。有效的互動(dòng)往往都需要精心的設(shè)計(jì)，因此，教師在互動(dòng)時(shí)一定要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教材內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，應(yīng)該把握由淺入深，交流合作，探究創(chuàng)新的原則。而通過(guò)合理的互動(dòng)設(shè)計(jì)，就能夠在活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建積極活躍的互動(dòng)氛圍，同時(shí)能夠讓互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，其互動(dòng)的過(guò)程與互動(dòng)的時(shí)機(jī)就會(huì)更加的準(zhǔn)確，同時(shí)通過(guò)合理的互動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)與提高。其次，我們?cè)诨?dòng)過(guò)程中要注重互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握，通過(guò)合理的切入提高學(xué)生的積極性，提高互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而保證互動(dòng)教學(xué)的效果。

3.3 注重優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容?；?dòng)是為教學(xué)而服務(wù)的，因此任何互動(dòng)都不能離開這一目標(biāo)，隨著課程改革的深入及對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新要求，我們的互動(dòng)教學(xué)不應(yīng)該是單純的理論講授，更應(yīng)該是通過(guò)互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的提高，因此我們?cè)诨?dòng)形式的選擇上，應(yīng)該注重互動(dòng)的效果能否促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力，交流能力，合作能力，創(chuàng)新能力的提高，可以利用豐富的互動(dòng)內(nèi)容幫助學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種有效的教學(xué)方法，互動(dòng)教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，只要教師能夠把握好新課程改革的要求，做好互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能夠讓語(yǔ)文課堂變得積極高效，就一定能夠促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。