微課在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用探索

羅七生 廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)

隨著教育理念的不斷進(jìn)步展。傳統(tǒng)體育教學(xué)開展形式的諸多弊端，開始逐漸暴露出來，而更具時代特性的教學(xué)開展形式與教學(xué)輔助工具，之于體育教學(xué)活動的優(yōu)勢則得以進(jìn)一步凸顯。微課是時代、科技以及教育理念進(jìn)步的產(chǎn)物，其打破固有教學(xué)模式的桎梏，以更具趣味、更為高效的自身特點贏得了施教與受教雙方的共同青睞。相對其他教學(xué)內(nèi)容而言，籃球這一運動項目的教學(xué)的側(cè)重點則更偏向于技戰(zhàn)術(shù)方面，而技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)通常是具有較大難度的。僅靠有限的課堂時間，是很難使學(xué)生熟練掌握并用于實踐的，而微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則可作為對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與輔助，在課余時間完成，抑或是將其納入課堂固定模塊范疇，均可對教學(xué)質(zhì)量的整體提升起到較為顯著的促進(jìn)作用。

一、概念界定

（一）微課的概念界定

微課顧名思義，特是時間較短的教學(xué)課程，而此類教學(xué)課程多以線上視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生群體面前。微課之微在于課程時間，通常教師會將特定微課的總時長控制在5分鐘左右，這一時長的課外學(xué)習(xí)既不會增加學(xué)生群體的課外學(xué)習(xí)壓力，也可簡明扼要將即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點進(jìn)行一個大致的講解與示范。當(dāng)前我國各教育階段的體育微課資源，大多將視頻作為主要媒介，內(nèi)容主要來源于當(dāng)前現(xiàn)行教材大綱中所對應(yīng)的教學(xué)重點與難點。

（二）微課的設(shè)計流程

微課概念于2008年正式被提出，微課的設(shè)計通常會遵循以下流程：①明確微課核心概念。②明確當(dāng)前體育教學(xué)重點與難點。③選擇相應(yīng)內(nèi)容所適合的新媒體類型，同時進(jìn)行微課視頻的錄制，并將微課視頻的總時長控制在5分鐘左右。④根據(jù)微課內(nèi)容，以及當(dāng)前學(xué)生群體的實際現(xiàn)狀，設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過相關(guān)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)與問題展開自主學(xué)習(xí)。⑤微課錄制完成之后，在特定時間段將其上傳至班級或?qū)W科群內(nèi)。

（三）體育微課的特點

1.體育微課內(nèi)容簡短精練且主題明確

有別于其他科目，體育是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)不同運動項目的技戰(zhàn)術(shù)掌握尤為重要。但技戰(zhàn)術(shù)的掌握又離不開大量的訓(xùn)練，但當(dāng)前中學(xué)體育課一般為一周2～3個課時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅在課堂內(nèi)完成即戰(zhàn)術(shù)的講解與示范，就要占據(jù)絕大部分的時間，剩余時間顯然是不夠讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)的?；诖嘶鶎芋w育教師在做體育微課設(shè)計時，應(yīng)圍繞既定教學(xué)內(nèi)容的重難點與技戰(zhàn)術(shù)展開，使學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)對相關(guān)技術(shù)動作與學(xué)習(xí)難點有一個較深層次的認(rèn)識與理解，從而減少相關(guān)內(nèi)容所占用的課堂時間。此外教師應(yīng)確保微課內(nèi)容簡練，且與既定學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時，也為學(xué)生群體爭取了更多可用于技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的課堂時間。

2.微課對知識與技能的體現(xiàn)形式更為靈活生動

基層教師在錄制微課視頻時，通常會在本校真實體育場地中進(jìn)行。微課內(nèi)容則可由教師本人進(jìn)行相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)的講解與示范，也可通過教師與幾名學(xué)生的配合以模擬課堂教學(xué)實況的形式完成視頻的錄制，使微課視頻之于學(xué)生群體而言，更具真實性與參與性，從而有效降低其對相關(guān)知識內(nèi)容與技戰(zhàn)術(shù)的理解難度。

此外，微課教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動不特定教學(xué)大綱錄制而成的微課視頻，可供同一年級不同班級的學(xué)生共同使用，從而實現(xiàn)資源利用率的最大化。

二、將微課應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)中的可行性分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，立足于此的各教育階段教學(xué)改革工作已是勢在必行。當(dāng)固有模式下的中學(xué)籃球教學(xué)活動出現(xiàn)諸如練習(xí)時間不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)難度較大等實際問題時，可考慮通過微課的微課模塊的應(yīng)用，使相關(guān)問題得以有效改善。那么微課在當(dāng)前中學(xué)籃球教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，是否具有較強(qiáng)的可行性呢？筆者嘗試從以下三個維度著手進(jìn)行客觀的分析。

（一）對微課應(yīng)用所需現(xiàn)實條件的分析

隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，立足于此的教學(xué)改革工作，也正在如火如荼的開展。而微課的錄制工具與實際推廣應(yīng)用平臺的操作與使用也十分便捷。僅需一臺智能手機(jī)，教師基本就能實現(xiàn)微課視頻的錄制，而學(xué)生則可通過手機(jī)或電腦對微課視頻進(jìn)行接收，并通過線上任務(wù)的完成向教師及時反饋相關(guān)學(xué)習(xí)成果。

此外為深化體育教學(xué)改革工作進(jìn)程，教育部門與基層學(xué)校也在為此積極提供各方面的支持。如對校內(nèi)固有運動場地，運動器材，多媒體設(shè)備等進(jìn)行定期的修繕與維護(hù)，并通過專項學(xué)習(xí)活動的組織，為在崗體育教師提供不斷學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的機(jī)會。通過前期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本地大部分學(xué)校均支持將微課納入固定教學(xué)模塊，這無疑為微課的實踐應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支持。

（二）基于對當(dāng)前學(xué)生群體層面的分析

通過對本地中學(xué)體育課時安排的了解可以推斷，青少年學(xué)生群體很難通過每周兩個課時的體育課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身運動技戰(zhàn)術(shù)水平的有效提升。且學(xué)生群體之間存在較為明顯的個體差異，不同學(xué)生對同一內(nèi)容相同難度學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度各有不同，在本就有限的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師很難做到對學(xué)生群體進(jìn)行全面的技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)與糾正。若學(xué)生群體在課余時間通過微課形式對教學(xué)重難點進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，則能及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并在課前或教學(xué)活動進(jìn)行當(dāng)中向教師提出問題，并在教師的指導(dǎo)下尋求有效問題的解決方法。

此外智能手機(jī)、平板電腦、臺式電腦等可用于微課學(xué)習(xí)的電子設(shè)備在當(dāng)前學(xué)生群體中的普及率幾乎達(dá)到了100%，這也為其課前通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了硬件保障。

（三）基于對基層體育教師層面的分析

根據(jù)筆者與本校多名基層體育教師的交流發(fā)現(xiàn)，基層教師群體對微課這教學(xué)輔助形式的認(rèn)可程度普遍較高。大部分教師表示愿意嘗試將微課這一輔助工具應(yīng)用于體育教學(xué)范疇。并對既定內(nèi)容的教學(xué)收效有著較為樂觀的預(yù)期。

此外，微課這一教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，對基層教師來說還有著如下兩個重要意義：①學(xué)生通過對多角度微課視頻的課前自主學(xué)習(xí)，能夠有效降低其課堂學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)收效。②微課視頻的實際使用能夠有效降低教師對相同動作的重復(fù)演示次數(shù)，在節(jié)約課堂時間的同時，也在一定程度上緩解了教師的課堂教學(xué)壓力。

基于以上三個維度的分析，筆者認(rèn)為將微課應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)過程當(dāng)中是切實可行的。

三、中學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)微課的設(shè)計與開發(fā)

（一）科學(xué)選擇微課內(nèi)容

在針對籃球這一閱讀項目進(jìn)行微課內(nèi)容選擇時，應(yīng)對現(xiàn)行教材當(dāng)中的籃球知識體系，有一個正確的認(rèn)知。在現(xiàn)行體育教材當(dāng)中，中學(xué)籃球教學(xué)將運球、傳球、上籃、投籃等內(nèi)容涵蓋在內(nèi)。在圍繞以上內(nèi)容開展教學(xué)活動時，均有所需面對的教學(xué)側(cè)重點與難點，教師可將相應(yīng)重難點視之為微課的主要內(nèi)容。例如：在開展籃球運球教學(xué)時，將體前體側(cè)運球或行進(jìn)間運球的技術(shù)講解與示范，作為對應(yīng)微課的主要內(nèi)容；在開展籃球傳球教學(xué)活動時，將單手肩上傳球，這一技術(shù)動作的講解與示范視之為對應(yīng)微課的主要內(nèi)容。

（二）科學(xué)設(shè)計微課教學(xué)環(huán)節(jié)

1.從學(xué)生群體具體學(xué)情出發(fā)進(jìn)行微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

符合當(dāng)前學(xué)生群體的具體學(xué)情，是確保教學(xué)收效的前提條件。首先，對于十幾歲的中學(xué)生來說，其身體發(fā)育已趨于完善，但肢體協(xié)調(diào)程度還略有不足。其次，中學(xué)階段的青少年學(xué)生群體具有一定的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，但大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面缺乏足夠內(nèi)驅(qū)動力。

針對以上問題，筆者與本校多名學(xué)生展開了較為深入的交流，通過交流可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致相關(guān)問題出現(xiàn)的原因，多是因其對當(dāng)前籃球教學(xué)活動的開展形式不甚滿意。此外通過交流還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生群體當(dāng)中的絕大部分，對籃球相關(guān)的基本知識與技能有一定程度的了解與掌握，但明顯達(dá)不到相關(guān)動作的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，且其在參與籃球運動的過程當(dāng)中，身體協(xié)調(diào)性較差這一問題也表現(xiàn)得十分突出。基于此教師在做微課內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生群體的實際現(xiàn)狀出發(fā)，將學(xué)生群體的實際學(xué)情與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在突出教學(xué)重點的同時，也可引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身不足。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計

從某種層面來看，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，可以為教學(xué)活動指明正確的方向。在中學(xué)籃球教學(xué)過程當(dāng)中，通過教學(xué)活動的組織與開展幫助，學(xué)生掌握基本的籃球技戰(zhàn)術(shù)是最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

而微課所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)與籃球教學(xué)活動保持辯證的統(tǒng)一，但絕非是將籃球教學(xué)的整體目標(biāo)硬套至微課教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)將微課的教學(xué)目標(biāo)放在突破籃球教學(xué)當(dāng)中的重難點方面?；@球微課教學(xué)目標(biāo)可將知識與技能性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面涵蓋在內(nèi)。

首先，知識與技能性目標(biāo)。這一目標(biāo)相對及與籃球相關(guān)的基礎(chǔ)運動知識與技能。通過微信完成前期的自主學(xué)習(xí)，并非是要學(xué)生徹底掌握相關(guān)內(nèi)容，而是幫助其構(gòu)建起基本知識網(wǎng)絡(luò)與動作表象，使之在課堂教學(xué)活動正式開展之前，對相關(guān)內(nèi)容與技戰(zhàn)術(shù)有一個基本且較為全面的認(rèn)識，在有效降低其課堂學(xué)習(xí)難度的同時，使其籃球知識與技能的提升更為顯著。

其次，過程性目標(biāo)。教師可通過微課的實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對既定知識與內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。并通過語言上的鼓勵及引導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力，從而使其自主學(xué)習(xí)意識與能力得以有效培養(yǎng)。

最后，情感層面的目標(biāo)。這一目標(biāo)是基層教師在做微課視頻設(shè)計時，最容易忽略的方面。而其恰恰是支撐學(xué)生后續(xù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?；诖斯P者認(rèn)為，教師在收到學(xué)生有質(zhì)量的課前微課學(xué)習(xí)反饋之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體反饋情況，在班級學(xué)習(xí)群內(nèi)對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，使其切身體會到自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感，從而有效激發(fā)其潛在學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

“微課”是應(yīng)時代與科技發(fā)展進(jìn)步而生的全新課程形式，較之傳統(tǒng)教學(xué)課程而言，具有更強(qiáng)的針對性、直觀性與趣味性。將其以教學(xué)輔助工具的形式應(yīng)用于各教育階段的各學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，是當(dāng)前教育的大趨勢，基層教師在做微課設(shè)計時，應(yīng)處理好其與既定教學(xué)內(nèi)容之間的辯證關(guān)系，如此方能將“微課”價值最大化。