部編版小學(xué)語文低年級(jí)字理識(shí)字法教學(xué)研究*

劉振華 陳俊莉

(河南省中牟縣文博路小學(xué) 河南 中牟 451450)

1.背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課十幾個(gè)字的識(shí)字量對(duì)相當(dāng)一部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，有很大的難度。他們雖掌握了一些識(shí)字方法，但認(rèn)字慢，學(xué)得難，識(shí)字方法機(jī)械、死板，對(duì)于已經(jīng)識(shí)記了的漢字，也僅僅是停留在比較淺層的、會(huì)認(rèn)的層面上，沒有真正讀懂漢字，這也造成了學(xué)生在書寫漢字時(shí)錯(cuò)誤率較高的現(xiàn)狀。

漢字是表意文字，漢字的形體攜帶著可供分析的意義信息，字形的構(gòu)建是可以講的[1]教師了解字源和構(gòu)字理據(jù)，運(yùn)用字理識(shí)字法識(shí)字，更符合漢字的內(nèi)在規(guī)律。字理識(shí)字法，是依據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，從漢字形和義、音之間的關(guān)系著手，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。運(yùn)用字理識(shí)字法識(shí)字，久之，學(xué)生能達(dá)到望字而知義，觸類而旁通之效，識(shí)字會(huì)變得輕松、快樂，學(xué)生同時(shí)能體會(huì)到漢字背后的文化魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)民族文化的自信心與認(rèn)同感。字理識(shí)字法越來越受到教育界的重視。

部編版一二年級(jí)語文教材吸收了人教版教材的優(yōu)點(diǎn)，更具進(jìn)步性和科學(xué)性，在識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容編排上也更加豐富，更加科學(xué)了。一到二年級(jí)，把基本字表里的300字編進(jìn)課文里，不僅僅是為了識(shí)字，更重要的是要在識(shí)字中滲透漢字是表意文字的理念，滲透“部件”和“字理”的概念，使教學(xué)的有效性增加，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[2]一年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生入學(xué)初，在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，教材中就安排了“日月水火”等象形字的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關(guān)系，初步了解象形字“一個(gè)字一幅畫”的構(gòu)字特點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。隨后在識(shí)字單元又安排了《日月明》一課，讓學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，感受古人的造字智慧，激發(fā)自主識(shí)字的熱情。在一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》、《動(dòng)物兒歌》等文中又滲透了字族知識(shí)和形聲字知識(shí)。在以后的語文園地中，在“識(shí)字加油站”、“我的發(fā)現(xiàn)”欄目和課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，又循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了一些字源、字理識(shí)字方面的練習(xí)。

新教材為我們搭好了字理識(shí)字教學(xué)平臺(tái)，這就要求我們教師多關(guān)注，多研究字源、字理知識(shí)，找到好的識(shí)字教學(xué)策略。

2.字理識(shí)字法教學(xué)策略

字理識(shí)字法教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師要在字理上精透和豐富。筆者是一位對(duì)字源、字理知識(shí)比較有研究的長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)的語文教師，在識(shí)字教學(xué)中比較注重字理識(shí)字教學(xué)法的實(shí)踐。部編新教材編排的部分識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，更適合字理識(shí)字教學(xué)法。教學(xué)中，我配合利用字理識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)取得了很好的效果，總結(jié)出了行之有效的字理識(shí)字教學(xué)策略。

2.1 象形字的字理識(shí)字法教學(xué)策略。一年級(jí)語文教材中，特別是上冊(cè)教材中有大量的獨(dú)體字，它們大都是象形字。象形字是描摹客觀事物的外形來表達(dá)意義的。在實(shí)際教學(xué)中，更要注重圖文結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)?？梢韵认?qū)W生展示圖片，再出示甲骨文和現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字，對(duì)圖片與文字之間的聯(lián)系進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，加深學(xué)生對(duì)漢字演變過程的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：漢字是由實(shí)物到圖畫到古文字再到今文字一步步演變而來的，我們的祖先創(chuàng)造的漢字充滿了智慧，一個(gè)漢字就是一幅圖畫，認(rèn)識(shí)漢字是一件很有意思的事。比如在學(xué)習(xí)“蟲”時(shí)，老師先出示一只蟲子的立勢(shì)圖片，再出示甲骨文的“蟲”字，對(duì)照現(xiàn)代漢字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“蟲”里的“口”是蟲子的頭部，一豎是蟲子的身子，最后兩筆是蟲子彎曲的尾巴。再比如學(xué)習(xí)“子”時(shí)，讓學(xué)生通過觀察甲骨文字形，發(fā)現(xiàn)第一筆橫勾是大頭娃娃頭部的變形，第二筆彎鉤是娃娃的身子，第三筆橫就是娃娃伸開的手臂。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)象形字就好像欣賞、解讀一幅特別的畫作一樣，特別有意思，大大激發(fā)了識(shí)字興趣和對(duì)漢字文化的熱愛。

2.2 指事字的字理識(shí)字法教學(xué)策略。指事字是獨(dú)體字的一種形式，是用象征性的符號(hào)或在圖形上加些指示性符號(hào)，來表達(dá)無法描畫的事物或抽象概念的造字方法。指事字?jǐn)?shù)量較少，如“上”、“下”、“本”等。教學(xué)時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單地出示甲骨文圖片或在黑板上書寫古文字，簡(jiǎn)單地進(jìn)行字理解析，學(xué)生明白了造字原理，就能輕松而透徹地識(shí)記字形，理解字義。如在學(xué)習(xí)“本”時(shí)，教師可在黑板上畫出象形字“木”的甲骨文字形，告訴學(xué)生這是一棵樹木，樹木最根本的部位就是樹根部，然后用粉筆在樹根部做一“橫”的符號(hào)，特別指出做符號(hào)標(biāo)志的部位就是樹木的根本部位?！氨尽痹笜淠镜母髞碛盅葑兂隽似渌馑?。

2.3 會(huì)意字的字理識(shí)字法教學(xué)策略。會(huì)意字是根據(jù)意義之間的關(guān)系，用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字(或表義構(gòu)件)合成一個(gè)字，綜合表示由這些構(gòu)字成分合成的意義的造字方法。會(huì)意字特別有意思，很能體現(xiàn)古人的造字智慧。教材專門編排了《日月明》一識(shí)字課，利用兒歌，將會(huì)意字分一分，合一合，將古人的造字意圖解讀清楚了，好識(shí)記字形又易于理解字義。再遇到其他的會(huì)意字，老師只需分一分、合一合，適當(dāng)解析，學(xué)生就能輕松愉快地識(shí)記。比如在學(xué)習(xí)“步”時(shí)，老師告訴學(xué)生：上面的“止”是一只腳的象形，下面是反寫的“止”，代表另一只腳。一前一后兩只腳，就是一“步”。[3]學(xué)生恍然大悟，興味盎然，印象深刻，也就不容易把下面寫成多少的“少”了。

2.4 形聲字的字理識(shí)字法教學(xué)策略。形聲字是合體字，在漢字中數(shù)量眾多。一部分表音，也就是聲旁，一部分表義，也就是形旁。在教學(xué)時(shí)，可以借助教材從聲和形兩方面開展教學(xué)。

2.4.1 從聲旁方面開展識(shí)字教學(xué)：如一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中“青字族”漢字的識(shí)記，還有《語文園地五》“識(shí)字加油站”中編排的“包字族”漢字的識(shí)記。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：聲旁相同的漢字讀音相同或相近。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，對(duì)于識(shí)記漢字非常有利，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際編一些字族兒歌，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。

2.4.2 從形旁方面開展識(shí)字教學(xué)：一般情況下，形旁相同的漢字，字義非常接近。了解了形旁的意義，漢字的字形和字義基本就可以聯(lián)系起來了。部編版新教材特別注意相關(guān)內(nèi)容的編排，從一年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》開始，循序漸進(jìn)地在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊和課后練習(xí)中安排利用形旁識(shí)字的練習(xí)。學(xué)生了解了形旁的意思，就能輕松識(shí)記一類漢字，起到提綱挈領(lǐng)、觸類旁通之效。如二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》課后練習(xí)“讀一讀，說說每組加點(diǎn)的字有什么相同之處”。在處理這一練習(xí)題時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組字的相同之處外，還要告訴學(xué)生字源、字理知識(shí)：古時(shí)稱長(zhǎng)尾鳥為“鳥”，短尾鳥為“隹”，所以帶“鳥”和“隹”的字都與鳥有關(guān)。再比如二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文了解了帶有貝字旁漢字的字理，通過課后練習(xí)題，了解到帶有“钅”的字與金屬有關(guān)，帶有“王”與珠寶、玉器有關(guān)。“钅”是“金”的變形，而“王”怎么與玉石有關(guān)呢，學(xué)生不理解。老師就要給學(xué)生補(bǔ)充字源知識(shí)了：“王”原本寫作“玉”，意思與“玉石”有關(guān)，在漢字漫長(zhǎng)的發(fā)展演變過程中，人們誤寫作“王”了。再比如二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》課后練習(xí)一樣，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了帶有月字旁和月字底的字與“身體有關(guān)”，究竟為什么，還需要老師補(bǔ)充字源知識(shí)：這里的“月”本是“肉”的變形，因字形相近，在漢字演變過程中，人們誤寫成了“月”。這樣，學(xué)生既知其然又知其所以然，識(shí)字興趣濃，識(shí)字效率高。

2.5 易錯(cuò)字的字理識(shí)字法教學(xué)策略。識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，有很多漢字學(xué)生經(jīng)常分辨不清，或者經(jīng)常書寫錯(cuò)誤。如果從字源、字理方面加以辨析，學(xué)生就很容易區(qū)分了。

如：唱歌的“歌”，學(xué)生經(jīng)常右邊寫成“攵”，如果分析“歌”的字理，學(xué)生明白了右邊的“欠”表示一個(gè)人張著大嘴在唱歌，而“攵”表示“手拿木棍兒等工具敲打”，這樣就不容易再寫錯(cuò)了。學(xué)生經(jīng)常容易把反文旁的字寫成折文旁，如：收、放、故等。折文旁的字又容易寫成反文旁，如：處、夏、冬。如果學(xué)生了解了以下字源知識(shí)，就不容易寫錯(cuò)了：“攵”表示“手拿木棍兒等工具敲打”的意思，只做漢字的右偏旁；“夂”表示反寫的“止”，而“止”代表一只腳的樣子，常在漢字的上方、下方或左邊，從不在漢字的右面。

再比如學(xué)生經(jīng)常分辨不清帶有“礻”和“衤”的字。從字源方面講，“礻”是“示”的變形，下面的三角形結(jié)構(gòu)表示祭臺(tái)，上面第一橫表示一塊靈石，古時(shí)先民們有祭拜靈石的儀式?！办`石”就是“石神”，從“礻”的漢字大都與“神”有關(guān)。而“衤”是“衣”的變形，意思與“衣服”有關(guān)。所以與鬼神有關(guān)的字都帶有“礻”，如“禮、祝、福、神”等；與衣物有關(guān)的字都帶有“衤”，如“補(bǔ)、被、初”等。(初：意為裁衣之始。)

結(jié)語

部編版小學(xué)語文教材為字源、字理識(shí)字教學(xué)法的開展搭好了平臺(tái)，作為語文老師，應(yīng)該多研究字源、字理知識(shí)和字理識(shí)字教學(xué)策略，為學(xué)生輕松、愉悅、深刻、高效地識(shí)字做好保障。需要指出的是，漢字構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷化的過程，出現(xiàn)了一批粘合、省簡(jiǎn)、變形、錯(cuò)訛而部分或全部喪失了理據(jù)的字，這些漢字運(yùn)用字源、字理識(shí)字法識(shí)記有較大難度，所以字源、字理教學(xué)僅僅適用于部分漢字，要與其他識(shí)字方法配合使用。