語文教學(xué)
——在實(shí)踐中提升智慧

郭萍萍

(山東省東營市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 東營 257508)

1.巧妙開課 滿盤皆活

羅才軍老師說過：“題目是文章的眼睛”，我們每天都在上演著不同的語文課，是否在意這些“眼睛”呢？優(yōu)秀教師羅才軍執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)這樣導(dǎo)入：

師：題目往往是文章的眼睛。當(dāng)你第一次讀到課題，你是什么感覺？如果要你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號來表示，你會用什么？

生：問號

師：對啊，為什么自己的花是給別人看的？請大家讀出這種疑問的語氣。

生：齊讀

師：好，讓我們帶著這種疑惑一起到文中尋找答案吧！

(文末，學(xué)生已經(jīng)感受到了德國人那種“人人為我，我為人人”的境界，心情很是激動，仿佛從中受到了啟發(fā)。)

師：(板書：人人為我，我為人人)也就是說這種“人人為我，我為人人”已經(jīng)成為了一種……

生1：風(fēng)俗;生2：習(xí)慣;生3：品德;生4：風(fēng)情……

師：作者不由的感嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！如果此時(shí)讓你再給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會加什么符號呢？

生：感嘆號“！”。

師：德國人真是了不起，硬是把“？”變成了“！”來，齊讀課題。

生：自己的花是讓別人看的！(讀出了發(fā)自內(nèi)心的欽佩與贊嘆)

小小的題眼蘊(yùn)含著濃郁的語文味。而到了中高年級，題目的利用價(jià)值仿佛變得微小，有時(shí)只是在作文教學(xué)中一提，由于多是輕描淡寫，對學(xué)生而言也便形如煙云一般隨風(fēng)而散。案例中，羅老師借助高年級學(xué)生心理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一個(gè)大大的問號，既摸清了學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動起求知欲，又使學(xué)生在解疑之中細(xì)讀文本，恰恰符合古人的“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”之論。文至末尾，學(xué)生已被德國人這種“人人為我，我為人人”的精神所感動，所佩服。此時(shí)再動聽的話語也抵不過一句——“自己的花是讓別人看的！”所震懾出來的魅力。題目還可以這樣妙用和巧用，看過之后我們又怎能不拍手叫絕呢？

2.胸懷明月 授之以漁

教師作為現(xiàn)代課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該做好一個(gè)船長的角色，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁在語文園地里，學(xué)會自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。近期，我校語文組磨課，有幸聽了張老師執(zhí)教的《搭石》一課。張老師對于詞語“人影綽綽”的指導(dǎo)，給我以極大的啟示。

鑒于磨課的緣故，課堂上學(xué)生查閱思考的時(shí)間相對較少。當(dāng)張老師問到：“理解人影綽綽的意思嗎？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生都默默無語。這個(gè)時(shí)候，張老師用她溫柔而又堅(jiān)定的語氣，緩緩道來：在字典上，“綽”字一共有三種解釋。分別為，寬，不狹窄;富裕；形容姿態(tài)優(yōu)美。那么，你認(rèn)為在本文中，應(yīng)該是哪一種解釋呢？

生短時(shí)間內(nèi)做出回答：第三種。

平時(shí)，學(xué)生的練習(xí)題當(dāng)中，我們經(jīng)?？吹竭@種根據(jù)語句或者語境選擇生字、生詞意思的訓(xùn)練題目。張老師在課堂上重現(xiàn)了這種題目形式，既體現(xiàn)其完備的語文功底，展示了她深厚的文學(xué)修養(yǎng)，又進(jìn)一步拉近了與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生回顧、認(rèn)識了這種題目，知道了這種題目的重要性。語文教師的自身語文修養(yǎng)高低，決定了學(xué)生根基的穩(wěn)固與否。誠然，完備的語文學(xué)識固然重要，但還需要提升自己的教學(xué)能力與教學(xué)技能，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并給與積極的引導(dǎo)。授之以漁，方為上策。

為人師者，自己先要胸納百川，胸存日月，方可形成大氣象、大氣派，以感染學(xué)生。而后授之以漁，循循善誘，乃成大器。

3.加強(qiáng)朗讀 感悟形象

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好想象之船舵手的作用，而真正的角色探險(xiǎn)活動則需要班里的勇士們親力親為，然后，讓學(xué)生用自己的話對課文進(jìn)行復(fù)述、表達(dá)看法，這樣，他們才會真正地成為語文世界的主人。

曾在書上看到過某老師所執(zhí)教的人教版小學(xué)語文四年級12課《小木偶的故事》教學(xué)片段，她善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以此有效指導(dǎo)朗讀，感悟人物的形象，至今使我記憶猶新。片段：(生融入角色，朗讀小兔子的話)

“嘻嘻。裝得一點(diǎn)都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

師：同學(xué)們讀之前，先想一下在這篇課文里，小兔子是以什么樣的形象出現(xiàn)呢？生：小兔子非常溫柔，可愛。師：那你認(rèn)為應(yīng)該以怎樣的語調(diào)來朗讀這段話呢？生：小兔子比較可愛，讀得時(shí)候應(yīng)該比較溫柔。師：要想表現(xiàn)出小兔子的溫柔，語速應(yīng)該……生：慢一點(diǎn)。生：甜甜的，嘻嘻。師：那么，現(xiàn)在請同學(xué)來讀一下吧。

新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的感受和理解能力，養(yǎng)成健康的審美情趣，提升文化品位。處于中年級的學(xué)段，學(xué)生對于童話并不陌生，單純地進(jìn)行閱讀理解方面的學(xué)習(xí)，就顯得淺薄了些。那么，能夠準(zhǔn)確地把握童話形象，融入角色地朗讀，也是其中不可或缺的方式之一。融入角色，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行形象定位，深刻地理解作者的寫作意圖，有助于他們在以后的寫作中刻畫人物形象。

語文教學(xué)，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷提升，提升教師的智慧，同時(shí)也在點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。