探析如何將新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫有機(jī)結(jié)合

陸秀迪

(廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣第二小學(xué) 廣西 環(huán)江 547100)

新課標(biāo)對(duì)于初中生的閱讀要求是能夠欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的啟示。對(duì)寫作的要求是要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。那么在我們的教學(xué)過(guò)程中，究竟該如何將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)呢？

1.重視備課環(huán)節(jié)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，首先教師就要更新教學(xué)觀念，重視課前準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的掌握，深入鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀寫作興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性格愛好、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況的關(guān)注了解，以學(xué)生為中心，制定適合學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中獲得一定提升，從而提高教學(xué)科學(xué)合理性，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

例如，在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》前，教師可以通過(guò)一次本文閱讀能力測(cè)試掌握學(xué)生目前閱讀水平，了解學(xué)生閱讀中存在的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合課文內(nèi)容明確本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)為：可以在課文內(nèi)容語(yǔ)言環(huán)境下有感情朗讀課文，很好的朗讀出文中不同預(yù)期，理解課文蘊(yùn)含的意思，意識(shí)到要正確看待自己與他人，善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。明確教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方案，在課堂上讓學(xué)生模仿課文中描寫人物的方式，寫作一段人物描寫文字，這種教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對(duì)課文人物特征與寫作手法的掌握，提升讀寫能力。

2.科學(xué)運(yùn)用摘錄，提升閱讀寫作能力

在教育改革提倡下，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都積極響應(yīng)號(hào)召，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀，提升了學(xué)生閱讀效率。然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于閱讀往往只是三分鐘熱度，相較于枯燥無(wú)味的本文文字，更加喜歡教材上的插圖，經(jīng)常草草略過(guò)本文內(nèi)容，沒有深度閱讀，對(duì)本文中心思想和內(nèi)涵掌握不清，雖然能夠按時(shí)完成閱讀任務(wù)，卻在閱讀后短時(shí)間內(nèi)忘記了閱讀內(nèi)容，無(wú)法發(fā)揮出自主閱讀的作用，難以提升學(xué)生閱讀能力?；谶@種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，科學(xué)運(yùn)用摘錄加深學(xué)生對(duì)本文的閱讀印象，引導(dǎo)學(xué)生在摘錄過(guò)程中不斷積累語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧，深入分析本文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，在教師合理的指引與啟發(fā)下拓展思維，進(jìn)一步思考本文內(nèi)容，加深學(xué)生閱讀效果，從而提高閱讀質(zhì)量，這種教學(xué)方法不僅能夠?qū)㈤喿x與寫作融為一體，也能夠潛移默化的幫助學(xué)生形成良好的閱讀寫作習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生利用摘錄提升自身語(yǔ)文水平。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以將一個(gè)單元為閱讀單位，讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一單元語(yǔ)文知識(shí)，在課余時(shí)間閱讀課文，通過(guò)摘錄的方式記錄下自己閱讀的感悟、閱讀中遇到的困難問(wèn)題、自己對(duì)課文的理解等，這種讀寫結(jié)合教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生實(shí)用的讀寫學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生閱讀有效性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再只是草草了事，而是能夠發(fā)揮自主閱讀效用，促進(jìn)讀寫水平提升。

3.借助本文留白，激發(fā)寫作靈感

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知能力有限，常常沒有寫作靈感，面對(duì)寫作要求無(wú)從下手，缺少寫作內(nèi)容，影響了習(xí)作能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生寫作靈感的激發(fā)，借助閱讀本文中的留白部分，引導(dǎo)學(xué)生敘寫本文結(jié)局，獲取寫作靈感，拓展學(xué)生寫作思路，學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中，能夠再次深度感悟本文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身與本文內(nèi)容的交流溝通，通過(guò)寫作展現(xiàn)自己對(duì)本文的理解與再創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》過(guò)程中，課文中沒有對(duì)狐貍叼起肉一溜煙跑了之后的事情進(jìn)行敘述，這時(shí)教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事結(jié)局，學(xué)生天馬行空的想法很多，在續(xù)寫時(shí)教師要給予鼓勵(lì)和科學(xué)指導(dǎo)，從而保證學(xué)生寫作質(zhì)量。

4.利用信息技術(shù)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

時(shí)代在不斷進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)帶動(dòng)了各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，教育事業(yè)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用先進(jìn)信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)閱讀教學(xué)中讀寫的有機(jī)結(jié)合，將抽象枯燥的本文內(nèi)容形象生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而給予學(xué)生更加豐富的感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生參與度，降低閱讀與寫作的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間觀看教師制作的教學(xué)視頻，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升讀寫水平。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)微信群，在群內(nèi)上傳課文閱讀教學(xué)微課視頻，呼吁學(xué)生積極討論閱讀中存在的問(wèn)題，一起分析這些問(wèn)題，找到解決辦法。讓學(xué)生在微信群中抒發(fā)自己對(duì)課文的理解，這一過(guò)程實(shí)際上也是讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠顯著提高學(xué)生讀寫能力。

總之，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生讀寫積極性，提高學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的讀寫學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)品味原文來(lái)積累好的詞句，每天堅(jiān)持日記寫作，不斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想飛躍培養(yǎng)創(chuàng)新能力。