元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方法與小學(xué)生人格的高效培養(yǎng)

曹 靜

(江蘇省泰州市大浦中心小學(xué) 江蘇 泰州 225300)

1.元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方法

元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方法指的即是，借助元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的人格加以影響，使其形成良好品格的過(guò)程，而元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)所指的是，在心理干預(yù)的作用下，使人在潛意識(shí)中完成自我認(rèn)知、自省和實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督的過(guò)程，這一心理干預(yù)的過(guò)程經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理后，形成了操作性較強(qiáng)的心理干預(yù)方法。元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方法的應(yīng)用，便是通過(guò)有效的心理干預(yù)措施，使學(xué)生從潛意識(shí)上進(jìn)行自我反省和行為監(jiān)督，以便于對(duì)自己有更好的認(rèn)知，這不僅有利于幫助小學(xué)生形成良好的品格，也可激發(fā)其更大的潛能。

2.應(yīng)用元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生人格的高效培養(yǎng)

在心理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域中普遍認(rèn)為人格是難以更改的，而在元認(rèn)知中，對(duì)潛意識(shí)心理有了全新的定義，極有可能會(huì)對(duì)上述理論造成影響。實(shí)踐也證實(shí)了元認(rèn)知心理干預(yù)會(huì)對(duì)人的人格塑造產(chǎn)生一定影響，因此以某個(gè)學(xué)生為例，研究元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成的作用，在心理干預(yù)教學(xué)的作用下，學(xué)生的人格問(wèn)題得到了有效的改善，這也突出表現(xiàn)了在小學(xué)階段應(yīng)用元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)的重要意義。

2.1 確定人格問(wèn)題和預(yù)期干預(yù)目標(biāo)。這里以一名具有明顯人格問(wèn)題的學(xué)生為例，我們將其稱之為A，他的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)在處理人際關(guān)系方面，同時(shí)具有過(guò)敏性情緒，即過(guò)度敏感，對(duì)同學(xué)的看法和老師的看法過(guò)度在意，以至于產(chǎn)生多疑，自卑和消極等不良情緒。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其良好人格的目的，這里采用元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方法，在此之前應(yīng)對(duì)A的人格問(wèn)題表現(xiàn)進(jìn)行全面了解，并且明確在經(jīng)過(guò)階段性教學(xué)后，所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)你A的人格問(wèn)題進(jìn)行分析后可知，其在面臨困境時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出消極的情緒，且日常生活中的某件小事就會(huì)引起他的焦慮和過(guò)敏心理。經(jīng)過(guò)教師人員的研究后，將教學(xué)目標(biāo)確定為：在遇到困難時(shí)，不產(chǎn)生消極情緒，以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，在與人交往的過(guò)程中，出現(xiàn)分歧或者引發(fā)同學(xué)的看法時(shí)，能夠不產(chǎn)生過(guò)敏情緒，在事后做出彌補(bǔ)，修復(fù)與同學(xué)之間的關(guān)系。

2.2 了解形成人格問(wèn)題的心理因素。人格問(wèn)題的形成必定會(huì)有一件事作為導(dǎo)火索，為確保教學(xué)方法的有效性，應(yīng)首先了解A產(chǎn)生此種人格問(wèn)題的起因，經(jīng)過(guò)教師人員的多方了解后確定導(dǎo)致A產(chǎn)生上述表現(xiàn)的主要原因是成績(jī)下滑，而在從教室外返回班級(jí)時(shí)，“感覺(jué)”同學(xué)都在議論他，心理狀態(tài)受到嚴(yán)重影響，且對(duì)同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在課上課下均在思考被同學(xué)議論的問(wèn)題，在自己的想象中認(rèn)為同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度不友好，在班級(jí)中沒(méi)有存在感等向?；丶抑笈c家長(zhǎng)商量轉(zhuǎn)學(xué)的事宜，長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的回應(yīng)后，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不想上學(xué)。由于A始終放不下這個(gè)事件，會(huì)在心理對(duì)同學(xué)產(chǎn)生敵對(duì)心理，日常表現(xiàn)為不與同學(xué)交流。在對(duì)A的人格問(wèn)題進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，教師人員制定了有針對(duì)性的元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方案，經(jīng)過(guò)有效的心理干預(yù)后，該名學(xué)生的人格問(wèn)題得到了明顯的改善。

2.3 確立心理干預(yù)方案。在對(duì)A的人格問(wèn)題進(jìn)行分析后，可以得出其人格問(wèn)題與在發(fā)生刺激事件之后的消極情緒存在直接的聯(lián)系，如果將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的情緒，在遇到刺激事件后，能夠先穩(wěn)定情緒，雖然心理狀態(tài)不好，但能如常與同學(xué)交流，短時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的心態(tài)，在必要的情況下也可與參與議論的同學(xué)交談，解決心理矛盾，以免在后續(xù)引發(fā)嚴(yán)重的人際交往后果。想要達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做好如下的教學(xué)工作：

(1)教師人員可以在教學(xué)工作中對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在日常生活中關(guān)注其行為和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不良情緒，對(duì)其進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)，使其心態(tài)平和、放松，不拘泥于某件小事。

(2)在其情緒和心理狀態(tài)得到良好轉(zhuǎn)變后，便可及時(shí)給予引導(dǎo)，促使其將大腦中的思緒拋開(kāi)，集中精力參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其呈現(xiàn)出高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

(3)上述心理干預(yù)任務(wù)完成后，便可引導(dǎo)其通過(guò)想象重新當(dāng)時(shí)教室內(nèi)的刺激事件，引導(dǎo)其在發(fā)現(xiàn)有人議論自己時(shí)以平和的心態(tài)做出反應(yīng)。

(4)為加強(qiáng)心理干預(yù)的效果，還可積極為其構(gòu)建多種事件場(chǎng)景，使其學(xué)會(huì)在遇到各種困境時(shí)，均能夠以積極的態(tài)度區(qū)應(yīng)對(duì)，確保其在后續(xù)的發(fā)展中，具備良好的修養(yǎng)與胸懷。

結(jié)語(yǔ)

上文中在對(duì)元認(rèn)知心理干預(yù)的內(nèi)容與作用進(jìn)行分析后，將其代入到具體的事件中，通過(guò)舉例的方式，闡述了元認(rèn)知心理干預(yù)的過(guò)程與方法，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一系列的心理干預(yù)后，A的人格問(wèn)題得到了有效的改善。為此，我們可以認(rèn)為，元認(rèn)知心理干預(yù)教學(xué)方法可以起到促進(jìn)人格培養(yǎng)的作用，尤其是在小學(xué)階段，正是人格養(yǎng)成的重要階段，可以適度借助元認(rèn)知心理干預(yù)的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生的人格做出正確的引導(dǎo)，使其形成優(yōu)秀穩(wěn)定的人格品質(zhì)。