基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的在線英語(yǔ)教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)”模式研究①

盧 攀

一、 引言

線上教學(xué)存在人際互動(dòng)性弱、學(xué)習(xí)者專注度低、有效監(jiān)管缺乏等短板。 針對(duì)以上情況，文章將以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production－oriented Approach)為理論依據(jù)，考量學(xué)習(xí)者心理及現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)掘線上課程平臺(tái)自身優(yōu)勢(shì)，探索線上教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)”的優(yōu)化模式，促成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用水平的提升，提升線上外語(yǔ)教學(xué)成效，為英語(yǔ)在線教學(xué)提供一個(gè)嶄新思路，同時(shí)推動(dòng)高校構(gòu)筑高水平的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。

二、 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”與在線英語(yǔ)教學(xué)

(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

作為近年較有影響力的外語(yǔ)教學(xué)理念，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”注重培養(yǎng)外語(yǔ)實(shí)用能力，包含“學(xué)習(xí)中心說(shuō)，學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)”三原則，旨在提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果(文秋芳，2014)。 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程有三大環(huán)節(jié)：一是“輸出驅(qū)動(dòng)”，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，激發(fā)其產(chǎn)出欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；二是“輸入促成”，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成任務(wù)完成。 三是“評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生在“學(xué)用”過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)(文秋芳，2015)。 此假說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入與輸出互促，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)性與緊迫感得以提升，同時(shí)考量了學(xué)生需求、社會(huì)需要和學(xué)時(shí)壓縮的現(xiàn)實(shí)。 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的研究已有幾年，學(xué)者收集、分析了反映教學(xué)效果的定量或定性數(shù)據(jù)，驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法的積極的教學(xué)效果(張文娟，2015；張伶俐，2017)，但此理念如何應(yīng)用于在線教學(xué)仍缺乏系統(tǒng)研究。

(二)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與在線英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，研究者們努力探索線上外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化模式，以積極應(yīng)對(duì)疫情常態(tài)化和通信技術(shù)高速發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新要求與新挑戰(zhàn)。 傳統(tǒng)的線上課以講解為主，互動(dòng)少，又缺乏有效的“產(chǎn)出”任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者投入度低、參與感差。 線上外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生成效的關(guān)鍵是提升學(xué)生者的投入度，教師需要通過(guò)高度情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將新技術(shù)與課程有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的促學(xué)效果(Gonzlez－Lloret，2019)。 針對(duì)此情況，教師應(yīng)充分發(fā)掘當(dāng)今在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)：課前、課后師生交流便捷，教學(xué)材料多模態(tài)化，全程互動(dòng)數(shù)據(jù)存檔，任務(wù)限時(shí)完成，作業(yè)AI 統(tǒng)計(jì)評(píng)估等，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果。 同時(shí)，教師以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論框架，系統(tǒng)探索在線英語(yǔ)教學(xué)課前、課上和課后的“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成，有效評(píng)價(jià)”各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略與模式，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣、參與度及語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生觀點(diǎn)、語(yǔ)言、思維等多元能力的發(fā)展。 本研究將結(jié)合線上平臺(tái)技術(shù)力，運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”探索外語(yǔ)線上教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)策略，重點(diǎn)構(gòu)建在線英語(yǔ)教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)”的優(yōu)化模式。

三、 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的在線英語(yǔ)教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)”模式

“輸出驅(qū)動(dòng)”重在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的動(dòng)力。為了提升在線課堂語(yǔ)言產(chǎn)出應(yīng)用的動(dòng)力、信心與頻率，課前應(yīng)設(shè)置挑戰(zhàn)性或“多元實(shí)用”學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上注重任務(wù)的情境化與細(xì)化，同時(shí)充分利用在線教學(xué)平臺(tái)或信息工具實(shí)現(xiàn)高效師生互動(dòng)，課后充分利用“伙伴互評(píng)”“師生合作評(píng)估”及“人工智能評(píng)估”等在線評(píng)估手段，從而驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言高質(zhì)量產(chǎn)出。

(一)課前目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

1. 設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)目標(biāo)

以產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的線上外語(yǔ)教學(xué)可提升學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力。 教師課前通過(guò)課程平臺(tái)發(fā)布較有挑戰(zhàn)的產(chǎn)出任務(wù)，并明確任務(wù)要求及提交日期，使學(xué)習(xí)者了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并意識(shí)到個(gè)人當(dāng)前水平與目標(biāo)的差距，從而“知恥而后勇”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和緊迫感。例如，《新一代大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第2 冊(cè)第1 課產(chǎn)出任務(wù)主題是“對(duì)比蘇格拉底和孔子”，較有挑戰(zhàn)性和思辨性。 教師提前1 周發(fā)布任務(wù)目標(biāo)后，學(xué)生通常會(huì)面臨哲學(xué)領(lǐng)域英語(yǔ)表達(dá)、觀點(diǎn)及跨文化意識(shí)方面的挑戰(zhàn)，意識(shí)到個(gè)人的不足，從而會(huì)更有動(dòng)力參加隨后的“輸入促成”來(lái)提升自己，以便更出色地完成任務(wù)。 再比如，《哈姆雷特獨(dú)白》課前預(yù)留較有難度的跨文化思辨討論題“東西方悲劇的相似與相異性?”和虛擬情境任務(wù)“假如哈姆雷特是你的朋友，你有何建議給他?”根據(jù)山東大學(xué)(青島)綜合英語(yǔ)課程4 個(gè)班級(jí)的線上問(wèn)卷調(diào)查，87.2%非文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者會(huì)承認(rèn)缺乏內(nèi)容與表達(dá)儲(chǔ)備，83.5%的學(xué)習(xí)者會(huì)自發(fā)利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源(視頻、文檔、慕課)在課前彌補(bǔ)差距。 因此，課前任務(wù)目標(biāo)的發(fā)布可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前用心自習(xí)或預(yù)讀相關(guān)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、探索意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2. 設(shè)置多元實(shí)用任務(wù)目標(biāo)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課程設(shè)計(jì)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，課前可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求設(shè)置多維度學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)：從發(fā)音、句法等基本技能，到雅思托?？谡Z(yǔ)聽力、四六級(jí)翻譯寫作等實(shí)用技能，再到戲劇表演、詩(shī)歌誦讀等人文技能，同時(shí)將思政潛移默化于其中。教師應(yīng)做好學(xué)情分析，設(shè)置多維度“輸出驅(qū)動(dòng)”任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者真實(shí)需求，提升學(xué)習(xí)者參與動(dòng)力與熱情。比如“經(jīng)典英文作品欣賞與誦讀”課前通過(guò)線上問(wèn)卷了解到本課學(xué)習(xí)者中，90.2%有四六級(jí)、考研、英語(yǔ)競(jìng)賽或留學(xué)深造等實(shí)際需求，希望在積累英語(yǔ)國(guó)家文史常識(shí)的同時(shí)提升口語(yǔ)、寫作、翻譯等實(shí)用技能。 因而課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置注重實(shí)效，培養(yǎng)多元能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與課程的熱情。 例如，在設(shè)計(jì)《哈姆雷特獨(dú)白》在線課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)既腳踏實(shí)地也仰望星空：(1)“哈姆雷特”和“王子復(fù)仇記”哪個(gè)翻譯更好? 引出名著書名翻譯技巧，同時(shí)提升學(xué)生跨文化意識(shí)與文化自信。(2)掌握《哈姆雷特》戲劇誦讀的重讀原理，不僅能更精準(zhǔn)、優(yōu)美地誦讀經(jīng)典英文作品，更能在雅思托?？谡Z(yǔ)聽力中廣泛應(yīng)用。 (3)掌握莎士比亞風(fēng)格的平行、隱喻修辭手法，并能在個(gè)人的演講寫作中應(yīng)用，也有利于四六級(jí)寫作考試。 告別了傳統(tǒng)英語(yǔ)文學(xué)課程曲高和寡的局面，在進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力提升的同時(shí)，與學(xué)習(xí)者需求緊密相連，聽說(shuō)讀寫譯綜合發(fā)展，滿足學(xué)生留學(xué)、深造、求職等實(shí)際需求。 如果產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置合理、驅(qū)動(dòng)到位，學(xué)習(xí)者參與線上課的熱情與內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，往往會(huì)積極投入到課程的“輸入促成”與實(shí)踐環(huán)節(jié)，線上教學(xué)成效得以大幅提升。

(二)課上任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1. 任務(wù)情境化

“產(chǎn)出導(dǎo)向”線上外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式可歸納為：“設(shè)置問(wèn)題，提出挑戰(zhàn)，限時(shí)完成，及時(shí)評(píng)價(jià)”，有利于提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 “產(chǎn)出導(dǎo)向”任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：首先具備交際真實(shí)性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。 其次具有認(rèn)知挑戰(zhàn)度，在任務(wù)過(guò)程中學(xué)生需建構(gòu)相關(guān)的表達(dá)、觀點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(文秋芳，2015)。 比如：《新一代大學(xué)英語(yǔ)1》第5 單元的任務(wù)主題是“中國(guó)崛起”，按照驅(qū)動(dòng)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性，產(chǎn)出任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：“你在海外訪學(xué)，需要給當(dāng)?shù)刂袑W(xué)介紹中國(guó)近年來(lái)的發(fā)展，請(qǐng)做一個(gè)4 到5 分鐘的演講”，在任務(wù)過(guò)程中教師“輸入促成”，師生積極建構(gòu)相關(guān)的表達(dá)、觀點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

2. 任務(wù)細(xì)化

為提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的持續(xù)參與度，課程內(nèi)容的階段性劃分可進(jìn)一步細(xì)化，或把原先較長(zhǎng)時(shí)限的大任務(wù)分解成短時(shí)限的小任務(wù)并設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。 每個(gè)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部也可設(shè)置多個(gè)難度層次的小型任務(wù)，便于循序漸進(jìn)建構(gòu)技能。 以《哈姆雷特獨(dú)白》誦讀技能教學(xué)為例，重讀技能的學(xué)習(xí)可細(xì)化成七步小型任務(wù)：集體跟讀、初次挑戰(zhàn)、糾錯(cuò)示范、理論深化、再次挑戰(zhàn)、拓展實(shí)踐、課下實(shí)踐。 深入淺出，學(xué)用結(jié)合，保證教學(xué)成效。 對(duì)于綜合英語(yǔ)“中外哲學(xué)比較對(duì)比”等較有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)，教師也可分解任務(wù)，形成有難度梯度的“任務(wù)群”，提升學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的信心。

(三)課上高效互動(dòng)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)者可恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用最新的在線教學(xué)平臺(tái)和信息教學(xué)工具與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率與產(chǎn)出意愿。 比如，上課過(guò)程中要求學(xué)生限時(shí)完成口語(yǔ)、寫作、翻譯等任務(wù)時(shí)，可選擇直接連麥(釘釘?shù)绕脚_(tái))、語(yǔ)音、視頻、文本、照片文件發(fā)送等各種在線多模態(tài)互動(dòng)模式。 通過(guò)在線平臺(tái)，所有學(xué)生可以即時(shí)以任何方便的模態(tài)提交產(chǎn)出任務(wù)，教師則可以當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)或展示優(yōu)秀學(xué)生作品，極大提升了學(xué)習(xí)者參與度和投入度。 平臺(tái)技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)可以實(shí)現(xiàn)全體互動(dòng)，參與度和效率甚至可以不亞于現(xiàn)場(chǎng)課。 比如，在進(jìn)行《經(jīng)典英文作品欣賞與誦讀》詩(shī)歌誦讀時(shí)，要求全體同學(xué)在指定時(shí)間內(nèi)直接發(fā)送個(gè)人誦讀音頻在釘釘群中，同學(xué)可相互欣賞比較，教師可以共時(shí)或延時(shí)給予點(diǎn)評(píng)或檢查，極大地提升了學(xué)習(xí)者線上課的參與度。

如今線上平臺(tái)已可實(shí)現(xiàn)全程師生互動(dòng)，個(gè)人、小組、全體等互動(dòng)模式轉(zhuǎn)換自如，學(xué)生參與度高、成就感強(qiáng)。 如：讓學(xué)生表演戲劇《哈姆雷特獨(dú)白》，或運(yùn)用莎士比亞平行結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)，學(xué)生可當(dāng)堂提交自己的作品，且全體師生皆可欣賞。 此外，釘群內(nèi)師生提交的語(yǔ)音、視頻、文字等數(shù)據(jù)一年內(nèi)留存，任何課上任務(wù)都可留下數(shù)據(jù)證據(jù)(音頻、視頻、文本、直播重放)，不僅有利于督促學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，也有利于教學(xué)者即時(shí)或延時(shí)評(píng)估。 即便課程結(jié)束，教師仍有機(jī)會(huì)評(píng)估每一位學(xué)習(xí)者的課上作品，且能針對(duì)共性問(wèn)題提出后續(xù)課程方案。 總之，如果信息技術(shù)與數(shù)字資源運(yùn)用合理、有效，線上英語(yǔ)課程互動(dòng)依然可以高效、高質(zhì)。

(四)課后任務(wù)“在線評(píng)估”驅(qū)動(dòng)

課后任務(wù)推行線上“伙伴互評(píng)”“師生合作評(píng)估”及“人工智能評(píng)估”，以促成課后任務(wù)的高品質(zhì)產(chǎn)出，推動(dòng)外語(yǔ)技能可持續(xù)發(fā)展。 全體同學(xué)可在釘釘?shù)绕脚_(tái)中瀏覽所有同學(xué)的音視頻或文字作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的鑒別能力以及評(píng)價(jià)能力，這樣不僅能促使學(xué)生關(guān)注評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還能使其取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、關(guān)注產(chǎn)出品質(zhì)。 教師也可查看學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行在線督促與指導(dǎo)。 此外，后續(xù)學(xué)習(xí)也可通過(guò)人工智能來(lái)評(píng)估。 語(yǔ)音、詞匯方面可通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)，比如“訊飛”口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等來(lái)進(jìn)行評(píng)估；聽說(shuō)技能可通過(guò)《新一代大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或外研社“U 校園”進(jìn)行評(píng)估，高效且客觀。 其次，線上平臺(tái)布置的測(cè)試、作業(yè)等都應(yīng)設(shè)置完成時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、可重復(fù)次數(shù)等。 同時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把優(yōu)秀作品的音視頻放在班級(jí)群里進(jìn)行共享，這樣就能夠進(jìn)一步提升學(xué)生參與任務(wù)的積極性，同時(shí)推動(dòng)師生互動(dòng)。 例如，《哈姆雷特獨(dú)白》課后的誦讀表演任務(wù)要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)以視頻形式發(fā)到釘釘群，然后以4 人小組為單位，以文本形式互評(píng)作品優(yōu)缺點(diǎn)，教師再選拔出優(yōu)秀作品若干進(jìn)行表彰和展示。 教學(xué)者應(yīng)利用好線上教學(xué)平臺(tái)自身優(yōu)勢(shì)，使“輸出驅(qū)動(dòng)”超越時(shí)間、空間的局限，促成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言可持續(xù)性產(chǎn)出。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究系統(tǒng)探索了線上英語(yǔ)教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)策略，建構(gòu)了線上教學(xué)的高效高質(zhì)模式：“課前目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，課上任務(wù)驅(qū)動(dòng)，高頻互動(dòng)驅(qū)動(dòng)，課后在線評(píng)估驅(qū)動(dòng)”。 有助于提升線上學(xué)習(xí)者的積極性、投入度與沉浸感，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的互動(dòng)性和高效性。 本研究?jī)?yōu)化、創(chuàng)新了在線教學(xué)模式，促進(jìn)了在線英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效，但是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于線上英語(yǔ)教學(xué)的研究才剛剛起步，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和發(fā)展。