生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

石小強(qiáng)

【摘 ? 要】 ?教師在講解知識(shí)的過(guò)程中融入生活情境可以幫助學(xué)生更好地建立起知識(shí)與實(shí)際生活之間的鏈接，既可以幫助學(xué)生得到更多的收獲，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要分析了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】 ?生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門充滿了數(shù)字、推理、計(jì)算等抽象理論的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸起來(lái)難免具有一定的難度。將生活情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以有效中和數(shù)學(xué)的枯燥感，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

一、積極創(chuàng)設(shè)生活情境輔助教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中容易被忽略的一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，并善于從這些生活細(xì)節(jié)中挖掘出相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的鏈接與融合，對(duì)于生活中可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)更加立體與全面的認(rèn)識(shí)。

比如，在講到乘法這一相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在正式教學(xué)之前可以安排學(xué)生將自己的小玩具或者其他雜物都帶到學(xué)校里來(lái)，然后組織學(xué)生將各個(gè)小玩具的價(jià)格寫在紙上并貼在玩具上，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生了解玩具的價(jià)格。此外當(dāng)學(xué)生進(jìn)行物品價(jià)格制定時(shí)，教師也可以制作若干張紙幣作為交易的貨幣，這樣可以保證情景的真實(shí)性。當(dāng)交易貨幣與交易貨物制作完成后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的超市情境，并從班級(jí)中選出若干名顧客和兩名收銀員。在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以扮演顧客，在學(xué)生所提供的各個(gè)貨物中選出幾個(gè)等價(jià)值的物品，將其交由收銀員，讓其進(jìn)行總價(jià)格的計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指出學(xué)生在物品價(jià)格計(jì)算中所存在的問(wèn)題。通過(guò)“模擬買賣”的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算的含義。

二、借助信息技術(shù)導(dǎo)入生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用越來(lái)越廣泛的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一些生活化的情境以一種更加生動(dòng)與直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，既可以促使學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)之中，又可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

比如，在講到小學(xué)數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)”等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)利用多媒體設(shè)備與信息技術(shù)將日常生活中的水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，并在展示過(guò)程中向?qū)W生講解“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)，這可以加深學(xué)生認(rèn)知。在教學(xué)之初，教師可以選擇與學(xué)生進(jìn)行共同探討，引導(dǎo)與幫助學(xué)生理清統(tǒng)計(jì)思路，并向?qū)W生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)流程;之后教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備上展示的相關(guān)數(shù)據(jù)表格，鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展自己的思維模式，還可以一邊引導(dǎo)學(xué)生“如果掌握了這項(xiàng)知識(shí)，自己就可以幫助爸爸媽媽核對(duì)家里的水電費(fèi)賬單”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探索興趣。此外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生活情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示“當(dāng)前社會(huì)人均收入情況調(diào)查表”，讓學(xué)生明白當(dāng)前人均收入情況以及多數(shù)人的收入情況。而后教師可以讓學(xué)生制定調(diào)查表，并指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查表中寫下“你是從事什么職業(yè)”“你的月收入大約為多少”等問(wèn)題。當(dāng)調(diào)查問(wèn)卷制作完成后，教師可以將問(wèn)卷打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，教師可以將學(xué)生所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)通過(guò)多媒體展示出來(lái)。通過(guò)這種多媒體創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，可以有效加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、小組合作共同探索生活情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師需要在充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將能力與知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)互補(bǔ)的同學(xué)盡量分在一個(gè)小組里面，并通過(guò)設(shè)立小組長(zhǎng)、小組發(fā)言人等多個(gè)崗位，增強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的參與感與存在感。學(xué)生在之后的生活情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程中才會(huì)發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢(shì)，也才會(huì)得到更加長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教師在之后的教學(xué)過(guò)程中也要善于采用多種多樣的教學(xué)方式不斷引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之中，為學(xué)生能夠順暢地施展自己的能力與才華提供機(jī)會(huì)。

比如，在講到小學(xué)數(shù)學(xué)中的“位置與方向”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去操場(chǎng)等空間比較寬闊又具有一定安全性的室外，并以小組為單位開(kāi)展相關(guān)位置與方向的記錄與測(cè)定。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)小組需要派出一名記錄員，其他小組成員則要分別站在操場(chǎng)的不同位置，并且每一位組員都要以記錄員所在的位置為原點(diǎn)，進(jìn)行自己位置與記錄員位置與方向之間的關(guān)系描述，而記錄員則要完整記錄每一位組員的描述，之后不同小組的記錄員互換位置，再根據(jù)之前的記錄結(jié)果，按照上面的位置與方向描述分別找到對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)，確認(rèn)之前每一位組員的描述是否無(wú)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)則要受到相應(yīng)的懲罰，而全組成員如果全部都準(zhǔn)確無(wú)誤的話就可以得到教師的一份獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，一方面是將難以理解具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為了學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的情境與問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，更多的是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課下時(shí)間的重視，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)自律能力相對(duì)較差，為了更加科學(xué)有效地鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也要側(cè)重于與生活情境相關(guān)聯(lián)。

比如，在講完簡(jiǎn)單的加減乘除等相關(guān)內(nèi)容之后，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)陪媽媽逛超市的作業(yè)。在陪伴媽媽去超市的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合所購(gòu)買的東西進(jìn)行實(shí)時(shí)運(yùn)算，最后在收銀的時(shí)候觀察自己的計(jì)算結(jié)果與最終的收銀結(jié)果是否一致。如果不一致的話那么學(xué)生則要對(duì)照收銀單與購(gòu)買的物品進(jìn)行二次核對(duì)，直到找出自己的錯(cuò)誤。第二天學(xué)生只需要將自己的計(jì)算過(guò)程與收銀單一起上交給教師即可。通過(guò)這種方式的作業(yè)，一方面切實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，另一方面也提高了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想有效發(fā)揮出生活情境的作用，教師要從生活資料的選擇入手，通過(guò)利用信息化的技術(shù)、選擇合適的情境教學(xué)地點(diǎn)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].現(xiàn)代閱讀，2017（16）.

[2]梁紹玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2016（03）.