崔華 鹽城交通技師學(xué)院
隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展,PBL 教學(xué)模式在技工院校的計算機專業(yè)教學(xué)過程當中被廣泛使用。但是在實際教學(xué)過程當中,PBL教學(xué)模式還存在著一系列不足之處,因此優(yōu)化PBL 教學(xué)模式,盡可能將PBL 教學(xué)模式和一體化教學(xué)方法相互結(jié)合,充分實現(xiàn)計算機專業(yè)課程PBL 教學(xué)模式的實際作用是相關(guān)教育工作人員的當務(wù)之急。教師在開展PBL 教學(xué)模式的工作之前,需要盡可能的將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行合理劃分,根據(jù)不同教學(xué)對象開展不同的PBL 教學(xué)模式的難度教學(xué),在一定程度上激發(fā)不同層次學(xué)生的邏輯思維,有效提高了PBL教學(xué)模式效率,迎合了技工院校計算機專業(yè)課程的實際需求,提高了計算機專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量,幫助技工院校計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
PBL 教學(xué)模式,又被稱之為問題式學(xué)習(xí),是上個世紀50年代,醫(yī)學(xué)教育工作者為了提高相關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,進而設(shè)計了一套關(guān)于學(xué)習(xí)情景的教學(xué)方法。實際使用過程當中,PBL 教學(xué)模式有一系列的優(yōu)點特征。主要表現(xiàn)在PBL 教學(xué)模式的實際使用過程當中,需要教師從一個需要解決的問題來展開一系列的學(xué)習(xí)工作。通常這個問題被稱為驅(qū)動問題。技工院校計算機專業(yè)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程當中,需要有一個真實的課堂情境,在真實的環(huán)境當中,盡可能的對驅(qū)動問題進行有效的分析,并且積極解決。
PBL 教學(xué)模式在技工院校教學(xué)工作當中存在一系列的問題,主要體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,所以導(dǎo)致教學(xué)過程當中需要花費很長的一段教學(xué)時間。在教學(xué)過程當中課時有一定的限制,基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要要大量的時間去解析問題的研究與分析,在一定程度上降低學(xué)生的課堂完成率。不僅如此,在實踐教學(xué)過程當中,教師們的問題導(dǎo)向往往需要有嚴格根據(jù)的知識來進行,但是在實際過程當中,PBL 教學(xué)模式與理論教學(xué)很有可能會模糊界限,PBL 教學(xué)模式往往會偏離理論知識。不僅如此,課堂教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體,但是在實踐過程當中,常常存在著教師過度引導(dǎo)的現(xiàn)象,進一步削弱了學(xué)生作為課堂主體的參與程度。
教師們需要盡可能的根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),設(shè)置難度不同的項目內(nèi)容,在一定程度上修改課程內(nèi)容,優(yōu)化PBL 教學(xué)模式。 將項目的具體操作解決步驟結(jié)合實際教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握的知識點,精簡教學(xué)內(nèi)容,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的自信心。通過修改課程內(nèi)容及安排,發(fā)揮出PBL 教學(xué)模式的真正作用。
有效的結(jié)合PBL 教學(xué)模式,改變自身的教學(xué)方式,盡可能的將問題設(shè)置為課程教學(xué)的線索,在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生解決問題、分析問題的過程,最大限度將現(xiàn)實生活中的情景還原在教學(xué)過程當中,通過小組合作的形式提高學(xué)生們在PBL 教學(xué)模式前提下的合作與競爭。PBL 教學(xué)模式的重點就是改變教師的角色,將傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的領(lǐng)導(dǎo)身份,盡可能的變成為PBL 教學(xué)模式的引導(dǎo)者,僅僅只是負責(zé)提出問題,以及引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q問題[4]。將專業(yè)知識點分享給同學(xué)們,盡可能的讓學(xué)生通過課堂上的自主學(xué)習(xí)去解決問題,積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此,教師還需要在學(xué)生們完成解決問題之后,盡可能的協(xié)同學(xué)生們一起總結(jié)分析解決問題的過程,將學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處及時進行點評 ,并且提出有效的解決措施。
在PBL 教學(xué)模式的過程當中,需要注重過程性評價與終結(jié)性評價的高度統(tǒng)一。只有統(tǒng)一的評價才有可能會正確的引導(dǎo)學(xué)生,流于形式主義的評價工作不會發(fā)揮出PBL 教學(xué)模式的真正作用。實際教學(xué)過程當中,計算機專業(yè)教師可以將學(xué)生們按照小組進行分類,用項目驗收的方式去評價小組的學(xué)習(xí)成果,進一步實現(xiàn)評價設(shè)計的完善工作。
PBL 教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程當中,重點模式是教師提出一個問題,讓學(xué)生們作為課堂的教學(xué)主題進一步去解決問題,去分析問題。使用PBL 教學(xué)模式,可以在一定程度上提高學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的耐心,促使學(xué)生們對于課堂知識的積極探索,在一定程度上活躍課堂氛圍。而學(xué)生在模式教學(xué)活動的開展過程當中,會進一步提高自身的溝通能力、表達能力、探索能力、邏輯思維能力以及專業(yè)綜合知識水平。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,技工院校計算機專業(yè)課程使用PBL 教學(xué)模式將有助于提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。