還學(xué)生一個(gè)綠色的課堂
——淺談地理學(xué)科生態(tài)的探究性教學(xué)模式

陳沈逸 江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校

探究性學(xué)習(xí)是一種新的教育教學(xué)形式，這種教學(xué)形式不僅適合在實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施，課堂教學(xué)也同樣適用。與其他學(xué)科相比，地理探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上更廣更活，更富有彈性，它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是注重向?qū)W生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供足夠的時(shí)間和空間。但是，早我們的地理課堂上，還存在著很多“你講我聽”、“你寫我抄”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣改變這樣的教學(xué)老模式，創(chuàng)新有效課堂，我略作思考如下：

一、將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師由“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變

以前教師備課，按部就班地規(guī)劃好課上每一分鐘的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至設(shè)計(jì)好學(xué)生回答問(wèn)題的答案?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，我們已很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底需要多少時(shí)間、提出什么樣的問(wèn)題。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，在教學(xué)設(shè)計(jì)中只能預(yù)先設(shè)計(jì)教師的行為，很難對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，即使是教師行為設(shè)計(jì)也只能是一個(gè)大致的估計(jì)，更多地還要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行更改。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是以“演員”的身份出現(xiàn)，學(xué)生就是“觀眾”。教師把大堆大堆的知識(shí)“傳授”到學(xué)生身上，盡管滿頭大汗、口干舌燥，還是不能喚起學(xué)生求知的欲望和熱情?！澳阒v我聽”、“你寫我抄”，迫使學(xué)生失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)展學(xué)生的智能和個(gè)性特長(zhǎng)，不利于學(xué)生主題作用的發(fā)揮，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，回歸學(xué)生主體，教師的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)換，要由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。當(dāng)然做“導(dǎo)演”要比做“演員”難得多。教師要摸索出一套適合自己教學(xué)又適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，提高組織教學(xué)，駕馭學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、細(xì)化探究性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

第一，提出科學(xué)的問(wèn)題。這里的“問(wèn)題”要能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動(dòng)。問(wèn)題有一定的難度，但又能使學(xué)生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探究、求知的欲望，并能引出另一些問(wèn)題。

第二，收集證據(jù)。利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假說(shuō)或猜想后，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教教師、翻閱教材或書籍、登陸網(wǎng)站或其他方法來(lái)獲取科學(xué)的事實(shí)和證據(jù)。

第三，解釋。學(xué)生根據(jù)收集到的事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新和知識(shí)的增長(zhǎng)。

第四，評(píng)估。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對(duì)各種各樣的解釋結(jié)果并展開討論，通過(guò)比較各自的結(jié)果，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較，學(xué)生可以檢查自己提出的結(jié)論是否正確、推理過(guò)程是否存在缺陷等，以保證學(xué)生在他們自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系。

第五，交流和推廣。學(xué)生要交流和進(jìn)一步論證他們所提出的解釋。當(dāng)學(xué)生公布自己的解釋時(shí)，別的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。討論中，往往引發(fā)新的問(wèn)題，導(dǎo)致進(jìn)一步的求證活動(dòng)和最終的建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的共識(shí)。

三、落實(shí)探究性教學(xué)課堂實(shí)施策略

第一，教師學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)參與

在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的思考。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生已經(jīng)擁有和仍然缺乏的知識(shí)，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定怎樣設(shè)計(jì)下一步教學(xué)計(jì)劃。實(shí)際上，證實(shí)通過(guò)傾聽學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師才能對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

第二，教學(xué)氛圍的民主性

課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。教師應(yīng)以合作者、參與者、組織者的身份積極支持、參與、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，最大限度地體現(xiàn)師生間的平等和相互尊重。

第三，探究性教學(xué)中的問(wèn)題和困惑

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想在我國(guó)根深蒂固，所以教師在進(jìn)行探究性教學(xué)過(guò)程必定會(huì)碰到一些問(wèn)題或困難。例如探究的進(jìn)步能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少，哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)等。