核心素養(yǎng)下初中語文開展文言文誦讀教學(xué)的思考

李萍霞

(陜西省神木市第二中學(xué) 陜西 神木 719300)

正所謂"書讀百遍，其義自見"面對難以理解的文言文知識，教師在開展教學(xué)過程中就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的誦讀，來加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的交流與溝通，感受作者通過文字所傳達(dá)出來的情感，掌握正確的文言文思考方法，以此潛移默化地提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)生的誦讀目的

文言文的誦讀不僅僅是讓學(xué)生將文言文內(nèi)容朗讀出來，而是需要讓學(xué)生在誦讀的過程中對內(nèi)容進(jìn)行思考，從誦讀過程中得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。為了更加明確學(xué)生在誦讀過程中的目的，教師在開展文言文誦讀教學(xué)就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文言文的誦讀，不僅可以活化學(xué)生的誦讀思維，讓學(xué)生學(xué)會正確地對文言文內(nèi)容進(jìn)行思考，提升學(xué)生的文言文閱讀能力，還能有效刺激學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開展誦讀任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，推動文言文誦讀教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

2.開展信息化的誦讀教學(xué)，增添文言文誦讀的樂趣

在傳統(tǒng)初中語文文言文誦讀教學(xué)開展過程中，教師通常都是直接帶領(lǐng)學(xué)生對文言文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這種機(jī)械式的重復(fù)很容易讓學(xué)生在誦讀過程中產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，這樣的教學(xué)狀態(tài)不僅無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就連最基本的誦讀質(zhì)量都無法得到有效地保證。為了讓初中語文文言文誦讀教學(xué)變得更加趣味盎然，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以合理地借助信息技術(shù)的力量來進(jìn)行誦讀內(nèi)容與形式的豐富，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的誦讀氛圍，讓文言文誦讀變成一種趣味性的學(xué)習(xí)活動，以此進(jìn)一步提升學(xué)生參與文言文誦讀的積極性，達(dá)到寓教于樂的目的，為學(xué)生誦讀質(zhì)量的提升有核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.通過角色扮演的誦讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

角色扮演是教師在誦讀教學(xué)過程中比較常運(yùn)用的一種誦讀教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生快速將自己融入文章中去，與文章中的人物及作者進(jìn)行更深層次的交流與溝通，幫助學(xué)生快速的理清文章的脈絡(luò)，抓住文章所傳達(dá)的精神情感。面對抽象難懂的文言文教學(xué)，教師同樣可以使用角色扮演的誦讀方法來幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理與情感的感悟，以此進(jìn)一步提升學(xué)生在文言文誦讀過程中的邏輯思維能力與閱讀理解能力，加快學(xué)生文言文誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

4.結(jié)語

總而言之，文言文的誦讀教學(xué)對于學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展來說具有非常重要的鋪墊作用。初中語文教師在教學(xué)開展中一定要加強(qiáng)探究文言文誦讀教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生在有效的文言文誦讀訓(xùn)練中感受到文言文的文學(xué)魅力的同時(shí)受其內(nèi)容的影響形成積極向上的價(jià)值觀念，并掌握相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)技巧，以此保證學(xué)生文言文學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。