核心素養(yǎng)下初中英語分層教學思考

彭 飛

(江蘇省邳州市王杰中學 江蘇 邳州 221300)

分層教學模式下教師需要根據(jù)學生的實際情況，將學生進行科學的分層和分層，根據(jù)不同層次學生的情況制定相應的教學任務。因此分層教學充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則，通過分層教學能夠實現(xiàn)學生不同程度的提升，這種教學模式在當前核心素養(yǎng)背景下具有著重要的意義。作為一線的英語教師應該充分提高自己利用分層教學模式的水平，有效的發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，通過分層教學提高學生的英語素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下對于初中英語教學的要求

1.1 準備好相關的教學資料和素材。英語教學在初中課程中非常的重要。學習英語其實就是一個積累的過程，同時能夠讓學生的視野得到開拓。為了提高英語課堂的有效性，教師在正式進行教學前一定要能夠準備好和教學相關的資料和素材，幫助學生對于學習的內容有一個更加深刻的認識。通過學習讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)并且認識到自己的不足，從而為后面更好的開展英語教學奠定基礎。

1.2 設計相關教學情境，提升學習體驗。核心素養(yǎng)下的英語教學更加重視學生能力水平的培養(yǎng)。為此對于教師的素質能力也就做出了相關的要求。在教學中教師需要改變原有的教學模式，能夠創(chuàng)新，為學生設計出一個輕松和愉快地學習環(huán)境，充分激發(fā)學生在學習英語方面的興趣，讓學生在一個輕松地情境下學習英語，這樣才能夠調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考主動提問，主動探究，提高學生的英語素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學

2.1 根據(jù)學生基礎進行分層。學生從小學進入到初中階段后，在英語學習上面存在著很大的差異。因此每個學生學習英語的基礎和學習的方式都不是一樣的。所以教師需要通過一定的測評先要對班級上學生英語的情況進行一個全面的了解，這樣才能夠有所依據(jù)的對學生進行合理分層。教師按照學生各方面的不同可以分為ABC三個層次，能力強的學生放在A層，能力偏弱的學生分到B層，能力相對比較差的學生則分在了C層。通過分層讓能力基本上一致的學生能夠在一起互相的促進和幫助，從而獲得進步。同時教師需要注意的是分層教學下層次并不是固定不變的，它需要根據(jù)學生實際情況的變化做出相應的調整。比如C層的學生在經(jīng)過一段時間的學習后，通過自己的努力獲得了能力和成績的提升，那么自然就會被老師調整到B層，通過這種動態(tài)的形式也能夠激發(fā)學生學習的積極性，對于培養(yǎng)學生的自主能力有著重要的作用。

2.2 結合學生學習情況調整學習進度。在一個班級中因為學生各方面因素的影響，導致了學生的成績不同，基礎好的學生理解能力和對于知識的吸收能力都是比較強的，因此學習到了一些知識后能夠靈活運用。為此教師在授課中對于這類學生就應該加快自己的教學進度，讓學生能夠學習到更多的知識，使得學生能夠在成績和能力上再上一個高度。但是對于能力偏弱的學生，他們吸收知識的速度較慢，那么教師就需要根據(jù)這個層次學生的特點放慢自己的教學進度，尤其是在學習重難點知識時，一定要做到反復的強調。那么針對不同層次學生做出進度的不同調整，才能夠讓課堂教學變得更加有效。例如在學習牛津譯林版八年級上冊第一單元時，本單元需要針對形容詞的比較級和最高級進行靈活的運用，那么對于A層學生學習完一遍后他們就可以靈活的變換形容詞的比較級了，這時候教師就可以直接向學生講解形容詞最高級的變換方式和規(guī)律。但是對于C層學生在老師講了兩遍后還是不能理解，教師就需要放慢教學進度，真正讓學生掌握了這部分內容后再進行后續(xù)的學習。

2.3 改變以分數(shù)評價學生的理念。在初中英語教學中還是會有一些教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式，通過學生的英語成績對學生進行評價。這樣很容易導致那些成績不理想的學生對英語學習失去信心，也會讓成績好的學生一味地追求自己的分數(shù)。為了解決這種問題教師需要根據(jù)學生的差異進行區(qū)別性評價，同時注重關注學生的學習過程。例如學習牛津譯林版八年級關于Friends這部分內容時，教師提出了這樣的問題：“Do you have the best friends？”這個問題教師主要讓C層學生回答，比較的簡單，但是對于其他層次的學生教師要給出其他的問題。通過不同的問題引出教學內容。

3.結束語

核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學有著重要的意義。在教學中教師一定要根據(jù)學生層次的不同進行針對性的教學，讓學生的英語能力得到提升。