初中語(yǔ)文群文閱讀中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

鄒李超

(浙江省寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江 寧波 315000)

在初中語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)，就需要教師重視對(duì)學(xué)生的組織引導(dǎo)，一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)；另一方面需要教師重視對(duì)學(xué)生的教授，讓學(xué)生掌握各種閱讀技巧，并針對(duì)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中形成有效的思維模式，積累各種語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中語(yǔ)文群文閱讀中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1 有些教師忽視了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。雖然在初中語(yǔ)文教學(xué)中有不少教師都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生通過(guò)有效地學(xué)習(xí)和閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，但是在目前的教育中還是有些教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，很多教師在群文閱讀中都過(guò)于注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而讓學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試要求，而對(duì)核心素養(yǎng)方面沒(méi)有形成有效的方法，使得群文閱讀過(guò)程中學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行素質(zhì)能力的提高，需要我們對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的改革，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 不少學(xué)生在群文閱讀中的積極性不高。群文閱讀在語(yǔ)文課程中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以讓學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言知識(shí)的基本，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種寫(xiě)作手法的掌握，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中卻有不少學(xué)生的積極性不高，在閱讀過(guò)程中只知道注意其中的故事性，或者一味按照教師的任務(wù)進(jìn)行閱讀，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中沒(méi)有充分表現(xiàn)自己，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高。

2.初中語(yǔ)文群文閱讀中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的有效策略

2.1 明確核心素養(yǎng)理念，豐富群文閱讀載體。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，就需要教師加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的分析，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中不僅要教授學(xué)生各種閱讀知識(shí)和技巧，還需要訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力，讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中不斷進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)各種語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐。因此在語(yǔ)文課程中教師需要明確核心素養(yǎng)理念，根據(jù)學(xué)生的主體地位，豐富群文閱讀教學(xué)載體，利用各種教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如設(shè)計(jì)各種語(yǔ)文情境，或者組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)比賽，促使學(xué)生積極參與閱讀和交流，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

2.2 通過(guò)多媒體開(kāi)展引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在初中閱讀教學(xué)中興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生只有產(chǎn)生了對(duì)閱讀的興趣，才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)思維，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行思考分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，利用一些趣味性的話題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行群文閱讀，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)課程中《蘇州園林》這一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行對(duì)相關(guān)資料的搜集，然后進(jìn)行針對(duì)性的整理，在課堂上向?qū)W生展示蘇州園林的各種美景，吸引學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)特的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，然后給學(xué)生推薦一些相關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)這些文章的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生的閱讀思維得到有效培養(yǎng)。

2.3 組織群文閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在群文閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)對(duì)教材的分析引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行對(duì)其他文章的學(xué)習(xí)和閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行比賽探究，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的交流溝通，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)不斷的閱讀拓展學(xué)生的思維視野。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)課程中《紀(jì)念白求恩》的內(nèi)容時(shí)，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白求恩的國(guó)際主義精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后就可以安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)白求恩相關(guān)的文章閱讀，教師可以要求學(xué)生每個(gè)人閱讀三篇，并在課堂上進(jìn)行對(duì)讀后感的演講，從而拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。