談高中古詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透

○ 臨洮縣臨洮中學(xué)

普通高中古詩(shī)詞教學(xué)中的美育內(nèi)涵應(yīng)包括審美感受力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力。審美感受力就是審美主體對(duì)審美客體的感知能力。古詩(shī)詞教學(xué)中的美育實(shí)施與空洞的說(shuō)教是水火不容的，所以教師應(yīng)該具備古詩(shī)詞教學(xué)中的美育能力，寓教于樂(lè)，通過(guò)情感滲透與美感傳遞，讓學(xué)生在潛移默化中獲得感悟與啟迪。

一、美育與朗讀相結(jié)合

古詩(shī)詞特別注重押韻、對(duì)仗，讀來(lái)瑯瑯上口，具有音樂(lè)美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生明白音樂(lè)之美來(lái)源于平仄的搭配、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)。因押韻能形成聲音的回環(huán)往復(fù)，產(chǎn)生復(fù)沓美；聲調(diào)的平仄搭配，以及雙聲、疊韻、疊字、疊句也能使其更具和諧美。因此，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)注意朗誦指導(dǎo)：

首先，引導(dǎo)學(xué)生揣摩朗讀節(jié)奏，掌握朗讀古詩(shī)詞的停頓技巧。其次，應(yīng)分析語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，讓學(xué)生借助工具書查找詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，體味詩(shī)人的情感起伏。這樣能讀出古詩(shī)詞的不同韻味。如，李煜的《虞美人》讀來(lái)哀愁、悲慨；辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》讀來(lái)豪氣沖天、氣壯山河等。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)，叩擊他們的心靈，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。

二、美育與意境領(lǐng)略相結(jié)合

意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)歷提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)人往往只截取幾個(gè)最感人的情景或景物，用跳躍而含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)。入境，是讀古詩(shī)的根本。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意境美。如，教學(xué)唐代詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》，全詩(shī)緊扣春、江、花、月、夜的背景來(lái)寫，而又以月為主體?！霸隆笔窃?shī)中情景兼融之物，它跳動(dòng)著詩(shī)人的脈搏，在全詩(shī)中猶如一條生命紐帶，通貫上下，詩(shī)情隨著月輪的生落而起伏曲折。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓、鏡臺(tái)、砧石、長(zhǎng)飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩(shī)歌形象，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調(diào)上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點(diǎn)染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實(shí)相生中顯出絢爛多彩的藝術(shù)效果，宛如一幅淡雅的中國(guó)水墨畫，體現(xiàn)出春江花月夜清幽的意境美。

三、美育與情思感受相結(jié)合

中國(guó)每位偉大的詩(shī)人都是用自己的全部生命去寫詩(shī)，并終生追尋。從《詩(shī)經(jīng)》開始，就有個(gè)傳統(tǒng)，“情動(dòng)于中而形于言”，你內(nèi)心要有真正的感動(dòng)，才會(huì)通過(guò)詩(shī)句把它表現(xiàn)出來(lái)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中可結(jié)合作者的生活、寫作背景進(jìn)行品悟。如，《琵琶行》這首詩(shī)以情動(dòng)人，敘述事件，描寫人物全都充滿抒情色彩。送客一節(jié)以“秋瑟瑟”“慘將別”“茫茫江浸月”，制造出傷感的氣氛。琵琶女第一次演奏，詩(shī)人在描寫琵琶女演奏的手法和曲調(diào)時(shí)，讓情思幽恨貫穿始終。自敘身世一段，是“幽愁暗恨”的根源，更是充滿了人物因昔盛今衰而產(chǎn)生的種種哀傷。詩(shī)人自嘆經(jīng)歷，處處以環(huán)境襯托自身的感慨，充分描寫了漂淪流落的悲切之情。末段，凄凄的弦聲與哭泣聲相互照映，更是寫盡了詩(shī)人的悲痛之情。詩(shī)人感情的波濤為琵琶女的命運(yùn)所激動(dòng)，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆，抒發(fā)了同病相憐，同聲相應(yīng)的情懷。古詩(shī)詞的重要價(jià)值之一就是對(duì)讀者進(jìn)行情感熏陶和思想啟迪,高中古詩(shī)詞中那些韻律優(yōu)美、情感真摯、思想深邃的經(jīng)典名篇，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育無(wú)可替代的寶貴資源。

四、美育與古典詩(shī)詞創(chuàng)作相結(jié)合

美在古詩(shī)詞中無(wú)處不在。古詩(shī)詞教學(xué)與美育結(jié)合起來(lái)，會(huì)呈現(xiàn)出行云流水般的清新優(yōu)美，鳶飛魚躍般的生動(dòng)活潑，兩者相互滲透，相輔相成。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作古詩(shī)詞的熱情，讓學(xué)生在古詩(shī)詞創(chuàng)作中感受美、品味美、享受美，如此，學(xué)生必然會(huì)逐步形成愛(ài)美的情趣，提高審美能力，形成人生趣味和理想境界，陶冶情操。

可以說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，普通高中人教版語(yǔ)文課本中的一首首古詩(shī)詞都融語(yǔ)言美、音韻美、情境美、節(jié)奏美于一體，具有豐富的審美元素，都能夠用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要抓住以美感人、以情動(dòng)人、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入感情世界，主動(dòng)接近美的對(duì)象，從而使身心得到全面和諧發(fā)展。