“找抓手、搭梯子、重遷移”的預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)策略
——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》一課教學(xué)為例

○ 蘭州市城關(guān)區(qū)水車(chē)園小學(xué)

在全國(guó)推進(jìn)語(yǔ)文大閱讀的熱潮中，閱讀能力顯得尤為重要。而注重學(xué)生的閱讀能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使學(xué)生逐漸成為成熟的閱讀者，是對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究測(cè)評(píng)報(bào)告指出：倘若學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)之前還不能夠具備一些閱讀策略，將很難通過(guò)閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出了“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求。根據(jù)這樣的要求，“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”這四個(gè)閱讀策略就以獨(dú)立的單元形式出現(xiàn)在了統(tǒng)編教材三至六年級(jí)的每個(gè)年級(jí)上冊(cè)的教材中。

三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)閱讀策略的編排，是統(tǒng)編教材中首個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元。單元中有“精讀課文”和“自讀課文”的編排，體現(xiàn)著“精讀課文”的方法示例作用和“自讀課文”的實(shí)踐運(yùn)用作用。那么，如何做好預(yù)測(cè)閱讀策略呢？下面，筆者就以《小狗學(xué)叫》為例，談?wù)勵(lì)A(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)時(shí)要注意的事項(xiàng)。

一、讀前預(yù)測(cè)“找抓手”

閱讀策略單元是以閱讀策略為導(dǎo)向的單線閱讀單元，注重單元教學(xué)的整體性和層次性，達(dá)到單元教學(xué)統(tǒng)整的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，因此，找準(zhǔn)“抓手”十分重要。

1.單元統(tǒng)整，緊抓情節(jié)圖。在教授《小狗學(xué)叫》時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重預(yù)測(cè)策略的實(shí)踐運(yùn)用，可引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》兩篇課文的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)單元課文情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。并借助提煉出體現(xiàn)反復(fù)特點(diǎn)的情節(jié)圖，作為板書(shū)進(jìn)行預(yù)測(cè)實(shí)踐，這樣的情節(jié)發(fā)展曲線圖不僅能對(duì)單元已有知識(shí)進(jìn)行梳理，還能成為“抓手”，使教師的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，抓題抓圖。預(yù)測(cè)作為一種閱讀策略，學(xué)生在初期接觸書(shū)籍時(shí)就已無(wú)意識(shí)地使用過(guò)，體現(xiàn)在讀書(shū)之前看看題目、隨手翻翻插圖等，并在腦海中形成一些自己獨(dú)有的閱讀期待。授課時(shí)，將這種無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的使用預(yù)測(cè)十分重要。學(xué)習(xí)課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目《小狗學(xué)叫》置疑、猜測(cè)，在學(xué)生大膽預(yù)測(cè)后創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)小狗的可憐和無(wú)助，學(xué)生可以借助生活實(shí)際和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，這樣既實(shí)踐了有意識(shí)的預(yù)測(cè)，又極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)題目猜測(cè)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中插圖，書(shū)中精美的插圖也是學(xué)生實(shí)踐預(yù)測(cè)閱讀策略時(shí)需要緊抓的。

二、讀中預(yù)測(cè)“搭梯子”

在讀前預(yù)測(cè)體會(huì)情節(jié)特點(diǎn)后再借助題目和插圖展開(kāi)想象，已為閱讀做足了準(zhǔn)備。閱讀中實(shí)踐預(yù)測(cè)，教師可以為學(xué)生搭建這樣的“梯子”。

1.順著情節(jié)，邊讀邊想。借助文本情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生猜讀并借助情節(jié)圖推測(cè)，邊讀邊想讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的預(yù)測(cè)變成有意識(shí)的預(yù)測(cè)。

2.借助旁批，邊讀邊猜。一般來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)會(huì)經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程：聯(lián)結(jié)—假設(shè)—驗(yàn)證—修正。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行批注，呈現(xiàn)了學(xué)生閱讀時(shí)的有聲思維，交流預(yù)測(cè)的結(jié)果和理由能促進(jìn)學(xué)生明晰預(yù)測(cè)的方法。

3.借助留白，邊讀邊寫(xiě)?！缎」穼W(xué)叫》是意大利作家羅大里的童話故事，故事的結(jié)尾采取留白的方式設(shè)計(jì)了三種結(jié)局。這三種結(jié)局的續(xù)寫(xiě)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是文本的獨(dú)特之處。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，在小組內(nèi)交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編的第四種、第五種甚至更多的結(jié)局。之后，教師出示原文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照，說(shuō)說(shuō)自己預(yù)測(cè)的和原文有哪些偏差。值得注意的是，教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生不但要明白自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容，還要說(shuō)明自己預(yù)測(cè)的理由，知道預(yù)測(cè)是有一定依據(jù)的，而不是憑空的亂猜。

三、讀后預(yù)測(cè)“重遷移”

遷移運(yùn)用是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最好方法?！稌?huì)施魔法的鼓手》和《小狗學(xué)叫》一樣都是出自同一本書(shū)《不會(huì)叫的狗》，也采用留白的方式設(shè)計(jì)了三種童話的結(jié)局，也是延伸訓(xùn)練“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的絕佳文本。教學(xué)時(shí)，教師可借助預(yù)測(cè)表格將課堂的遷移訓(xùn)練落到實(shí)處，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步將思維可視化、條理化。統(tǒng)編教材主張多讀書(shū)，讀整本的書(shū)，而真正的閱讀活動(dòng)則是多種閱讀策略的使用，遷移練習(xí)后順勢(shì)推薦閱讀《不會(huì)叫的狗》能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，立足單元實(shí)施整體性教學(xué)，在梯級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的生長(zhǎng)。教授閱讀策略的同時(shí)，立足整個(gè)小學(xué)乃至義務(wù)教育階段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用相關(guān)的閱讀策略，進(jìn)而成為成熟的閱讀者。