初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入法初探

天水市秦州區(qū)藉口中學(xué)

課堂導(dǎo)入就好比是打開(kāi)課堂的一扇大門(mén)，優(yōu)秀的教師能充分發(fā)揮這扇門(mén)的作用，吸引學(xué)生主動(dòng)推開(kāi)大門(mén)，探究里面的知識(shí)世界，甚至帶活整個(gè)課堂世界。導(dǎo)入不是形式，不是一成不變的，它是一門(mén)藝術(shù)，是千變?nèi)f化的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而不斷變化。語(yǔ)文文本的內(nèi)容豐富多彩，如果導(dǎo)入千篇一律，會(huì)讓人提不起興趣，勢(shì)必影響教學(xué)效果。那么，如何來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入呢？

一、故事導(dǎo)入法

因?yàn)閷W(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，所以教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入法。如，筆者在講授《陌上桑》時(shí)，講了一則幽默的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事用了什么樣的描寫(xiě)方法：一位農(nóng)夫的女兒長(zhǎng)得奇丑無(wú)比，父親讓她去地里看玉米，老鼠見(jiàn)了她，嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把幾天前偷走的玉米送了回來(lái)。學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，有的同學(xué)說(shuō)這是夸張。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“夸張是從修辭角度說(shuō)的，如果從描寫(xiě)方法的角度說(shuō)呢？”學(xué)生立即領(lǐng)悟說(shuō)：“是側(cè)面描寫(xiě)?！薄皩?duì)，側(cè)面描寫(xiě)是一種值得學(xué)習(xí)和掌握的方法，它往往比正面描寫(xiě)的效果好得多。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇我國(guó)古代側(cè)面描寫(xiě)的典范作品——《陌上?！贰！?/p>

二、情境導(dǎo)入法

有一次，錢(qián)夢(mèng)龍老師應(yīng)邀到某地教說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》。臺(tái)下坐了一千多的聽(tīng)課者。寬敞的舞臺(tái)上學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐，目不旁視，過(guò)于“一本正經(jīng)”的神情透露著他們內(nèi)心的緊張。于是，錢(qián)老師調(diào)整計(jì)劃，把原定的導(dǎo)入語(yǔ)改為下面一段對(duì)話：

師：今天你們回到家里，如果爸媽問(wèn)起，給你們上課的那位錢(qián)老師長(zhǎng)什么樣呀？如果有學(xué)生說(shuō)，錢(qián)老師臉的中間有個(gè)鼻子，鼻子上方有一對(duì)眼睛……他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？生：這是每個(gè)正常的人都有的長(zhǎng)相。生：他沒(méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。師：說(shuō)得對(duì)呀！要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物……

我們上課有時(shí)為了吸引學(xué)生注意力，講個(gè)笑話，猜個(gè)謎語(yǔ)等，總是感覺(jué)游離于教學(xué)之外。而錢(qián)老師的導(dǎo)入，符合當(dāng)時(shí)的情境，順?biāo)浦?，進(jìn)入新課，不但使學(xué)生緊張的神情完全緩和下來(lái)，而且沒(méi)有游離之感，自然而然引入新課。

三、懸念導(dǎo)入法

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

四、“動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)”導(dǎo)入法

青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，經(jīng)常動(dòng)手可以刺激思維的發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂氣氛。如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌《湖心亭看雪》時(shí)，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、顏料。正課開(kāi)始后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)比賽畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《湖心亭看雪》的內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?！睂W(xué)生一聽(tīng)，可來(lái)勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂(lè)乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

五、以情激情導(dǎo)入法

所謂以情激情導(dǎo)入法，是指教師在導(dǎo)入過(guò)程中，以自己豐富的情感或利用教材中的情感因素作誘發(fā)物，激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受，并讓學(xué)生帶著自己的生活感受，自動(dòng)去探求、領(lǐng)會(huì)教材，使教材的情境因素與學(xué)生的生活感受相互溝通，撞擊出思想的火花，形成非思不行，非說(shuō)不可的教學(xué)態(tài)勢(shì)。這種方法多可使用于詩(shī)歌、散文等抒情性較強(qiáng)的課文教學(xué)中。常言說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！苯處煾挥星楦械膶?dǎo)入語(yǔ)，可以為學(xué)生營(yíng)造出一種適宜求知的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用多樣的語(yǔ)言，豐富的表情，多變的動(dòng)作，真摯的情感作為傳播媒介，能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，把文學(xué)作品中的生活圖景、人物性格和思想感情通過(guò)眼口等感官，傳遞到學(xué)生大腦，喚起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如臨其境，如食其味，如聞其聲。

總之，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)充分考慮的是：既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造寬松民主學(xué)習(xí)氣氛，盡可能讓學(xué)生提前進(jìn)入角色。還要通過(guò)“學(xué)生演導(dǎo)”或“師生合導(dǎo)”。在堅(jiān)持不懈中，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面鍛煉語(yǔ)文能力，把課堂導(dǎo)入也變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。這樣就能真正體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念：讓學(xué)生真正成為課堂的主人。