讓課堂練筆與閱讀教學(xué)相互促進(jìn)

武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們的作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間很少有關(guān)聯(lián)。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出諸多努力，但常常收效不大。葉圣陶先生曾在《兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。讀寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法?！倍鴮?xiě)話是作文的起步。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)話訓(xùn)練進(jìn)行整合，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率無(wú)疑能起到事半功倍的效果。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、抓文本中思維發(fā)散的關(guān)鍵處練筆

1.練在語(yǔ)言經(jīng)典處。課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的語(yǔ)段是一種美的享受，我們可以抓住這些“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)進(jìn)行課堂小練筆，這樣既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和寫(xiě)作的興趣，又能借鑒到作者的寫(xiě)作手法。如，《燕子》一課中，描寫(xiě)燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點(diǎn)的幾部分簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了描寫(xiě)。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)模仿練筆，寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的外形特征，盡量用上課文中的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，這樣學(xué)生有“本”可參，有“法”可依，寫(xiě)起來(lái)自然流暢。

2.練在語(yǔ)義豐厚處。課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，能讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中深入理解內(nèi)容，深切感受情感。

3.練在課文空白處。有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思呈現(xiàn)出來(lái)，從而更好地理解作者表達(dá)的意圖。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，是課堂練筆的有效手段。如，《半截蠟燭》一文最后一句寫(xiě)道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了。”這是一個(gè)比較含蓄的結(jié)尾，蠟燭熄滅了，但故事還沒(méi)有結(jié)束，于是，我在教學(xué)時(shí)利用這個(gè)結(jié)尾讓學(xué)生想象蠟燭熄滅后的情景，并以“蠟燭熄滅后……”為題進(jìn)行練筆。學(xué)生極具個(gè)性的想象力得到了充分的發(fā)揮，有的以“危機(jī)結(jié)束”作為圓滿結(jié)局，有的則再設(shè)危機(jī)，延伸課文。不管哪種續(xù)寫(xiě)，都讓學(xué)生從練筆中再次感受到故事中緊張的氣氛以及嚴(yán)峻的斗爭(zhēng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)，思維就會(huì)處于一種高度興奮的狀態(tài)。面對(duì)意猶未盡的結(jié)尾，我趁熱打鐵，及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作不再變得那么困難。

二、抓文本表達(dá)形式進(jìn)行練筆

1.仿句式練筆。如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”可設(shè)計(jì)練寫(xiě)排比句：公園里的花真多啊，_______________ ；公園里的花真美啊，_______________ ；公園里的花真香啊，_______________ 。學(xué)習(xí)和掌握鮮活的語(yǔ)言形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中要精心選擇句式讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練筆。

2.仿段練筆。如，《麻雀》一文，第三自然段“我順著林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的?！边@段話從神態(tài)、動(dòng)作、樣子三個(gè)方面描寫(xiě)了麻雀。此處的練筆就可以設(shè)計(jì)為：“學(xué)習(xí)第三自然段描寫(xiě)麻雀的方法，從神態(tài)、動(dòng)作、樣子三方面描寫(xiě)一種動(dòng)物。”學(xué)完課文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一課的寫(xiě)法，有順序地觀察、有條理地記敘，練習(xí)寫(xiě)一些景物觀察日記。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

3.仿章練筆。如，《觀潮》這篇課文描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮，作者按照事情發(fā)展的順序描寫(xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后的景象。寫(xiě)潮來(lái)前，介紹了觀潮的時(shí)間、地點(diǎn)和潮來(lái)前江面上的平靜，為氣勢(shì)非凡的大潮的到來(lái)營(yíng)造了氣氛;潮來(lái)時(shí)的描寫(xiě)，是全文的重點(diǎn)，由遠(yuǎn)而近，從點(diǎn)及線，再到面，寫(xiě)出白浪翻滾、波瀾壯闊的場(chǎng)面;潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在寫(xiě)法上做到了抓住特征，有條有理，粗細(xì)有致，情景交融，描繪了一幅壯觀的天下奇觀圖。學(xué)完這篇課文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一課的寫(xiě)法，有順序地觀察、有條理地記敘。在這樣日常的、持之以恒的訓(xùn)練中，再加上其他形式的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生積累了寫(xiě)作的語(yǔ)匯，掌握了不同的句式，學(xué)會(huì)了寫(xiě)作方法和技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力在不知不覺(jué)中得到提升。