基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)策略

臨洮縣文峰中學(xué)

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語課程的總體目標(biāo)是基于英語語言文字的閱讀來進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力?；诟咧袑W(xué)生英語語言技能、語言知識(shí)積累、情感態(tài)度變化、學(xué)習(xí)策略構(gòu)建和文化意識(shí)培養(yǎng)等多個(gè)維度的綜合語言運(yùn)用能力和水平，在當(dāng)下英語課程教學(xué)改革當(dāng)中，直接指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的提升，因?yàn)橹挥刑嵘龑W(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，才能讓高中學(xué)生在直接要面對(duì)的人生大考——高考中能取得理想成績。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.英語教師的閱讀教學(xué)觀念整體落后于學(xué)術(shù)界的研究步伐。通過聽課觀課我們發(fā)現(xiàn)，好多英語教師的授課還停留在分析語篇中的單詞、短語以及句子成分類型層面，甚至有的教師就是在做同聲傳譯，給學(xué)生做語篇翻譯。從課堂教學(xué)取向來看，這樣的教學(xué)基于語言點(diǎn)的傳授，是典型的以知識(shí)為導(dǎo)向的陳舊教學(xué)理念導(dǎo)向的課堂。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在西部地區(qū)，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)生的英語成績差。成績差的背后就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。從信息流向的角度看，英語閱讀教學(xué)就是一個(gè)語言輸入與輸出的過程，學(xué)習(xí)成績差，就是弱的動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生僅滿足于教材學(xué)習(xí)，沒有基于語篇的大量語言輸入量，從而導(dǎo)致他們的閱讀意識(shí)缺乏，閱讀速度跟不上，理解能力低下。這種惡性循環(huán)使得學(xué)生長時(shí)間找不到學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)信心不足。

二、變革高中英語閱讀教學(xué)策略的必要性

1.對(duì)高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行變革是普通高中英語學(xué)習(xí)的需要。新一輪的普通高中英語課程改革對(duì)閱讀教學(xué)的變革主要表現(xiàn)在，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，即著力改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)中教師過于重視語法講解和詞匯傳授而忽視對(duì)語篇的感知理解，從而輕視學(xué)生英語語言的實(shí)際掌握及運(yùn)用能力。

2.對(duì)高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行變革是適應(yīng)高考改革的需要。近年來的高考由以前側(cè)重語法、詞匯等的考查逐步轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生實(shí)際語言理解和交際運(yùn)用能力的考查，基于語篇的閱讀理解題量加大，分值增加，閱讀理解成為高考考查的重頭戲?；趯W(xué)生主體閱讀理解能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生在考試競爭中立于不敗之地的重要教學(xué)策略，因此，教師要基于語篇閱讀提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

三、高中英語閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

1.整合教材閱讀教學(xué)內(nèi)容。高中英語教材仍然是“文選型”的，語篇閱讀是教材閱讀教學(xué)的重要呈現(xiàn)形式，如果一篇一篇地學(xué)和教，可能陷入本本主義的泥潭，學(xué)生的學(xué)習(xí)見到的就只有單詞和語法，培養(yǎng)閱讀能力就是紙上談兵。因此教師要善于深入挖掘教材語篇內(nèi)容，吃透教材，在充分利用教材語篇閱讀資源的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教材教學(xué)內(nèi)容的使用方法，尤其是要把語篇當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料，從而在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀語篇的能力。

2.英語教師要基于學(xué)術(shù)界對(duì)英語語言文學(xué)研究的最新成果轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。英語是屬于語言文學(xué)范疇的學(xué)科，學(xué)生掌握大量詞匯和一定的語法規(guī)則是學(xué)生學(xué)好英語和提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)，但是詞匯和語法不是英語學(xué)習(xí)的全部，更不能以詞匯和語法的學(xué)習(xí)代替語篇理解。因此，英語教師要基于建構(gòu)主義理論，要引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中掌握詞匯和語法，在語篇理解中深化對(duì)詞匯的理解和對(duì)語法規(guī)則的熟練運(yùn)用，在閱讀體驗(yàn)之間豐富學(xué)生的語言感知能力，豐富學(xué)生對(duì)英語語言文字的閱讀體驗(yàn)，提高基于語篇的閱讀教學(xué)效果。

3.教師要基于語篇的文體特征構(gòu)建不同的閱讀策略。閱讀教學(xué)有其共性的策略和路徑，但是針對(duì)不同的語篇更應(yīng)該有個(gè)性化的閱讀策略。傳記、書信、文學(xué)作品各有各的文體特征，教師要依據(jù)英語課本選文的文體特征幫助學(xué)生構(gòu)建不同文體的信息篩選方法，幫助學(xué)生樹立基于不同文體構(gòu)建閱讀方法的意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.構(gòu)建基于語篇的應(yīng)試方法構(gòu)建。英語閱讀教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生較容易地了解這些閱讀策略如何在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厥褂?；另一方面要提高學(xué)生閱讀理解的應(yīng)試成績。后者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向作用，直接指向?qū)W生閱讀信心的樹立，即使在教學(xué)中也要基于閱讀教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜測生詞的詞義、學(xué)會(huì)篩選整合文本信息，在閱讀中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中幫助學(xué)生獲得考場閱讀的技巧和能力。