小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及對策

莊浪縣第一小學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)，教師要將閱讀與寫作這兩部分緊密地結(jié)合起來，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的語文教學(xué)模式。在新的語文教學(xué)觀之下，教師要貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，并且審視這一教學(xué)模式的實(shí)施過程，尋找其中存在的問題，并采取相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在讀寫結(jié)合模式下，有些教師開展的教學(xué)活動(dòng)仍舊具有一定的機(jī)械性，讀寫結(jié)合教學(xué)意識比較淡薄，對這一新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不夠上心，實(shí)際操作不夠靈活。

其次，有些教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，不注重引導(dǎo)學(xué)生輸入知識，一味地讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，結(jié)果仍舊沒有很好地解決學(xué)生在寫作階段知識輸出方面的問題，學(xué)生還是沒有東西可寫，也缺乏有效的寫作知識積累。

最后，在閱讀教學(xué)中，有的教師雖然注重學(xué)生對寫作知識的積累，但是在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，卻沒能夠找好文章中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，未能在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)開展高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的優(yōu)化運(yùn)用策略

1.以單元為模塊開展有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。小學(xué)語文教材往往以單元為模塊，每個(gè)單元設(shè)置的主題均不相同，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)也是各不相同的，尤其是在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，各單元包含的課文在表達(dá)方式方面都會存在差異，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求也不同。因此，教師在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，可以以單元為模塊，讓學(xué)生圍繞著某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性化的讀寫結(jié)合課堂。比如，小學(xué)語文三年級下冊第五單元有《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》這幾篇文章，其單元主題是“可貴的親情、友情”?！犊少F的沉默》這篇文章主要表達(dá)的是懂得回報(bào)父母之愛、父母之恩；《她是我的朋友》則表達(dá)了友情之美。小男孩阮恒以為自己獻(xiàn)血就會死，但是他為了挽救朋友的生命，依然作出了獻(xiàn)血的決定，這是一種將友情升華了的高尚品格，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心情感；《七顆鉆石》則表達(dá)了一種愛心；《媽媽的賬單》講述了小彼得向自己的母親索要?jiǎng)趧?dòng)報(bào)酬，但因受到母親的啟示，懂得了母愛的無私與偉大，進(jìn)而認(rèn)識到自己所作所為錯(cuò)誤的故事。這些都是學(xué)生在閱讀過程中可以有效積累的寫作素材，教師可引導(dǎo)他們以可貴的親情或友情為題，寫一篇具有個(gè)人風(fēng)格的文章，并在課堂上進(jìn)行分享，彰顯親情與友情之美，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.找好課文內(nèi)容中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。找到合理的讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生以讀促寫的欲望，有利于提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，尤其是小學(xué)語文教材中的課文本身就包含豐富的讀寫學(xué)習(xí)資源，這需要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，找好課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。其間，讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法要具有靈活性和多樣性，比如，仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，等等。這些讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師要對其充分地運(yùn)用。比如，在《去年的樹》一課教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容找出合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)。這篇文章采用了留白手法，而留白之處是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫或改寫的讀寫結(jié)合點(diǎn)。例如，文章中“樹不見了，只剩下樹根留在那里”這一句就采用了留白手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“樹在不見之前發(fā)生了什么？你可以將其前因與過程具體地寫出來嗎？”這時(shí)，學(xué)生就可以沿著伐木的起因和過程這個(gè)方向去擴(kuò)寫。又比如，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這一句，也采用了留白手法，教師可讓學(xué)生思考：“此時(shí)鳥兒的心里會想什么？你可以把它寫下來嗎？”在這個(gè)過程中，教師可以要求學(xué)生在實(shí)際寫作的時(shí)候，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法，以有效地提高他們的寫作能力以及寫作品質(zhì)。

3.教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身閱讀面。拓展閱讀是促使學(xué)生積累更多寫作素材、學(xué)習(xí)更多寫作方法的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的拓展閱讀能力本身也是新時(shí)期語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在拓展閱讀基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。比如，在《少年閏土》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的其他一些作品，這樣，既可熟悉作者的寫作風(fēng)格，又可在閱讀的過程中積累更多的知識?！渡倌觊c土》這篇文章選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這部短篇小說，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體地閱讀這部小說，然后以故鄉(xiāng)為題寫一篇文章，充分地運(yùn)用自己在拓展閱讀過程中學(xué)到的知識，做到活學(xué)活用，切實(shí)提高自身寫作水平。