“互聯(lián)網(wǎng)+”時代作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

民勤縣第五中學(xué)

新課標(biāo)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的作文教學(xué)，就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課本知識和學(xué)生的閱讀水平，把各種有效信息和資源引入課堂，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，學(xué)會運用語言文字表達(dá)自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

一、回望文學(xué)經(jīng)典，探尋點睛妙招

寫作常有“鳳頭豹尾”之說。如果文章的開頭能像“鳳冠明珠”那樣亮麗奪目，搶人眼球，結(jié)語如豹尾一樣剛勁有力，卒章顯志，肯定能為文章增添不少亮色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，從經(jīng)典的詩詞文賦中尋找依托，使作文開頭如朝華寒露，讓作文結(jié)尾余音繞梁，成千古絕唱。以作文結(jié)尾的技法點撥為例，首先在師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺上傳幾篇經(jīng)典作品的結(jié)尾，然后留下疑問：從這些名作的結(jié)尾中能夠?qū)W到哪些技法？同學(xué)們可以紛紛留言，寫下自己的看法。課堂上，學(xué)生們各抒己見，歸納出切實可行的結(jié)尾技法，即直抒胸臆法，首尾呼應(yīng)法，鋪陳排比法，卒章顯志法等。接下來以《歲月的痕跡》為題進(jìn)行實戰(zhàn)演練。在教學(xué)中，我們要善于尋覓經(jīng)典片段，品析作品的精妙，探尋寫作的點睛妙招。

二、嘗試微點作文，形成教學(xué)系列

微點作文是將寫作訓(xùn)練目標(biāo)“化整為零”在細(xì)處指導(dǎo)，讓學(xué)生能力“聚零為整”全面提升，關(guān)注學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)、單次訓(xùn)練目標(biāo)集中、整體構(gòu)建系列性強(qiáng)的作文教學(xué)策略，從而創(chuàng)建輕松快樂的互動課堂，讓學(xué)生逐步形成有效的、牢固的寫作能力。微點作文教學(xué)，首先訓(xùn)練方向要集中，即單次訓(xùn)練只訓(xùn)練一種技法，降低學(xué)生的訓(xùn)練難度。其次，涉及題材要集中，即單次訓(xùn)練的話題只限一個方面，學(xué)生訓(xùn)練一種技法的時候，不會因題材面過于寬泛而思維散亂，從而有效地強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。由此可見，寫作指導(dǎo)要從細(xì)處著手，方向集中，各個擊破，在細(xì)微處進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而形成連點成線的寫作教學(xué)系列，不但有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，提升學(xué)生的寫作能力。

三、讀寫超級鏈接，提高寫作效率

讀寫超級鏈接，就是教師在教學(xué)中把閱讀和寫作有機(jī)銜接起來，有針對性地進(jìn)行作文訓(xùn)練，使令人頭痛的寫作成為有趣的語言訓(xùn)練活動，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。作文教學(xué)要融于閱讀課之中，在閱讀中總結(jié)寫作，在寫作中感悟閱讀，這樣才能使作文教學(xué)行之有效。寫作教學(xué)最重要的是積累材料和寫作經(jīng)驗，因此在平時的語文教學(xué)中，要適時給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的散文和小說來閱讀，圈點批注，并指導(dǎo)完成讀書卡片。要求用簡潔的文字表達(dá)清晰的收獲，讓有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)深刻的感悟，把閱讀中的點點收獲隨時記下來，養(yǎng)成隨時隨地讀寫鏈接的習(xí)慣。久而久之，原來的批注逐步凝結(jié)成讀書后的心得，變成了流暢詩意的語言表達(dá)。這是閱讀之后的寫作，也是寫作之中的感悟，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)超級鏈接，有效提高了寫作教學(xué)的效率。

四、巧借網(wǎng)絡(luò)平臺，實施多維評改

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代校園網(wǎng)站的建成與完善，使教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、應(yīng)用相關(guān)資料更加方便快捷，也給作文教學(xué)評改活動提供了非常便利的網(wǎng)上交流方式。比如在刻畫人物的作文教學(xué)中，首先在云平臺播放所描寫人物的視頻，組織學(xué)生在評論欄里寫200字左右的文字，然后學(xué)生間相互評論，找到自己最喜歡的描述。教師選定其中最典型的一段，組織學(xué)生從外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等角度進(jìn)行評改，重組成文。此后，再次組織學(xué)生嘗試組合修改，可以利用留言板、聊天室與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，集思廣益，充分調(diào)動大家批改作文的積極性。這樣的修改，學(xué)生既認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出別人文章的不足，又獲得眾多建議，吸取別人的優(yōu)點，便于進(jìn)一步修改自己的文章。學(xué)生表達(dá)輕松自如，建構(gòu)起一種民主、自由、快樂的有效共享平臺，這是傳統(tǒng)的作文教學(xué)無法體驗到的快樂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的作文教學(xué)，更貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。我們在教學(xué)過程中要深入挖掘教材，用心尋找可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一切方法和內(nèi)容，關(guān)注寫作過程的互相激活、協(xié)作體驗的互相交流、寫作經(jīng)驗的共同分享，真正讓作文教學(xué)成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的源頭活水。