新媒體教學(xué)下提高中學(xué)語(yǔ)文課堂有效性策略微思考

褚少敏

(新疆阿勒泰市第二中學(xué) 新疆 阿勒泰 836500)

新媒體有著海量的教育資源，既可以優(yōu)化教材內(nèi)容，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在強(qiáng)化師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作欲望。并且教師可以充分結(jié)合教材和社會(huì)實(shí)際發(fā)展為教育背景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在微課制作中上傳微信學(xué)習(xí)群進(jìn)行資源共享，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層引導(dǎo)、個(gè)案設(shè)計(jì)，在精準(zhǔn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。但是，由于教師對(duì)新媒體使用技術(shù)掌握還不熟練，導(dǎo)致在教學(xué)的時(shí)候存在盲目應(yīng)用的形象。為此，為使得新媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效性的建設(shè)和發(fā)展，教師要基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，以此來(lái)促使學(xué)生在新媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

1.利用新媒體技術(shù)，在學(xué)情分析中創(chuàng)優(yōu)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教育教學(xué)而言，要做到教育公平，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，得到能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用新媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和拓展，在學(xué)情分析引導(dǎo)中促使教學(xué)得到高效建設(shè)和發(fā)展。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，首先，可以利用微信群與學(xué)生就中國(guó)建筑史的了解做問(wèn)卷調(diào)查，在師生互動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)知其學(xué)習(xí)能力；然后將學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，如，可以結(jié)合學(xué)情按照基礎(chǔ)知識(shí)、提升知識(shí)、超越知識(shí)進(jìn)行微課資源搜集和制作，在遞進(jìn)學(xué)習(xí)中做到科學(xué)引導(dǎo)，好比在基礎(chǔ)知識(shí)中可以利用百度、搜狗、微博等平臺(tái)搜集有關(guān)中國(guó)石拱橋的歷史史料為背景進(jìn)行資源搜集和視頻制作；在提升知識(shí)中結(jié)合文本內(nèi)容就中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)(形式優(yōu)美、歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言文字分析(“就像虹、出現(xiàn)的較早、幾十年幾百年甚至幾千年雄跨”)；在超越知識(shí)中按照文章概括到具體、整體到局部、由古到今的時(shí)間順序就中國(guó)石拱橋讓學(xué)生進(jìn)行精煉的語(yǔ)言總結(jié)敘述。通過(guò)新媒體技術(shù)的合理使用，使得學(xué)生在微信互動(dòng)交流、微課導(dǎo)學(xué)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，在尊重學(xué)生主體的同時(shí)基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和拓展，讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)建筑史學(xué)文化知識(shí)和文本內(nèi)容進(jìn)行思考分析，以此來(lái)培養(yǎng)其語(yǔ)文思維能力和審美能力。

2.利用新媒體技術(shù)，踐行課標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新媒體時(shí)代的到來(lái)豐富了教學(xué)資源，也創(chuàng)新了教學(xué)模式，是學(xué)生主動(dòng)探索能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的有效途徑。但是由于教師、學(xué)生對(duì)新媒體的使用不是特別熟練，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中雖然促使其得到了參與能力的提升，但是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握以及文本情感理解卻一知半解。為此，在利用新媒體技術(shù)的時(shí)候要踐行課標(biāo)為準(zhǔn)則，在課標(biāo)解讀中深入重點(diǎn)分析，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，可以借助新媒體開(kāi)展“走進(jìn)魯迅”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段對(duì)魯迅這一人物生平事跡、寫作風(fēng)格等進(jìn)行基礎(chǔ)了解。同時(shí)，教師也可以在課中利用微課為學(xué)生展示魯迅《朝花夕拾》《狂人日記》等節(jié)選片段，讓學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)比分析，在語(yǔ)言文字解析中認(rèn)識(shí)白描藝術(shù)寫作手法，體會(huì)魯迅寫作抨擊性、諷刺性的寫作特點(diǎn)，感受人性與社會(huì)弱點(diǎn)。并且教師還可以結(jié)合當(dāng)今時(shí)代人性的特點(diǎn)和封建社會(huì)的人性特點(diǎn)進(jìn)行分析交談，在課本階段和時(shí)代教育背景融合中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性、教育性。最后借助新媒體手段為在學(xué)習(xí)交流群、家校合作群以及公眾平臺(tái)就“當(dāng)今時(shí)代人應(yīng)具有的品質(zhì)”進(jìn)行活動(dòng)交談，在信息共享中實(shí)現(xiàn)思想和情感的深化，踐行課標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.利用新媒體技術(shù)，深入教材分析完善教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于新媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用而言，要想做到有效教學(xué)要基于教材為本，在教材解讀和資源探索中促使其得到語(yǔ)言文字和文本情感理解能力的提升，從而使得學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)得到完善。例如，在教學(xué)《黃河頌》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，可以利用新媒體搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料背景，在中華兒女抗日視頻畫面觀看中激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，為其導(dǎo)入“黃河大合唱”的歌曲，以此來(lái)渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)情境。然后借助微視頻對(duì)黃河自然景觀進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃河的特點(diǎn)，從而借助小組合作的方法展開(kāi)“頌黃河”的朗讀活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)黃河鏡頭進(jìn)行特寫，在全景、進(jìn)景觀賞中感悟黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的精神。最后利用問(wèn)題引導(dǎo)法，如“文本反復(fù)出現(xiàn)??！黃河！起什么作用？如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?通過(guò)新媒體技術(shù)的使用，在教材解讀中使得學(xué)生得到情感優(yōu)化，在深入語(yǔ)言文字、教材背景探析中結(jié)合新媒體輔助促使其得到語(yǔ)文理解力的提升。在傳承民族精神的同時(shí)結(jié)合時(shí)下疫情為教育素材，讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段就中華兒女擔(dān)當(dāng)——共同抗議為主題活動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，展現(xiàn)民族精神。

總而言之，對(duì)于新媒體教學(xué)下中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)，教師要知道理解文本、解讀課標(biāo)、尊重學(xué)生主體發(fā)展是教學(xué)理念的完善和踐行，為此，教師要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮新媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)言文字輸入輸出中深化學(xué)生理解能力，在教材資源研讀和開(kāi)發(fā)利用中完善教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效發(fā)展。