培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略

徐定來

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展與建立的依托，也是小學(xué)語文課堂上教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的能力培養(yǎng)方向。激發(fā)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很多實踐方法，教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)文章的特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對性的做教學(xué)方法的選擇，這樣才會更加有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)鍛煉。此外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓語文課堂變得輕松有趣，讓學(xué)生就各種學(xué)習(xí)活動有更大的參與空間和熱情。這樣才會讓學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和自主探究有實踐的空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會有發(fā)揮的平臺，經(jīng)過不斷豐富的培養(yǎng)鍛煉后，學(xué)生的這方面學(xué)科能力素養(yǎng)自然會得到明顯強(qiáng)化。

一、激發(fā)學(xué)生的思維活力

語文課堂上教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生思考的積極性和主動性更強(qiáng)，這樣學(xué)生才會更愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于相關(guān)問題的思考探究也會更加充分。教師可以以各種方式實現(xiàn)學(xué)生思維活力的激發(fā)，要盡可能給學(xué)生營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會在課堂上更加放松，注意力會更為集中，就各類學(xué)習(xí)活動的參與也會更積極主動。教師可以充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向效果，透過一些典型問題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的思維迅速活躍起來，引發(fā)學(xué)生就問題的探究欲望。有了這個教學(xué)基礎(chǔ)后，教師再來組織學(xué)生做相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的分析課文內(nèi)容，并且找尋相關(guān)問題的答案。這種教學(xué)組織與構(gòu)建方式能夠起到更好的實施效果，會讓學(xué)生的課堂參與程度更加充分，自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也可以良好實現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)《金色的草地》一課時，展開閱讀前我首先向?qū)W生說道：“大家平時都有看過草地，我們通常會看到綠油油的草坪，還有很多小花點綴其中。今天我們要來學(xué)習(xí)的一篇課文，描繪的草地是一片金色的，大家想知道原因嗎？”聽到我的描繪后學(xué)生普遍非常好奇，并且對于新課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，很想知道其中的原因。

在這種良好的教學(xué)導(dǎo)入背景下，學(xué)生自主閱讀文章的熱情和主動性被極大的激發(fā)，大家就文章的學(xué)習(xí)興趣和好奇也更加強(qiáng)烈。由此可見，透過激發(fā)學(xué)生思維的活力，這不僅是實踐自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要依托，這也會讓學(xué)生就所學(xué)文章有更多自主的分析探究，會加深學(xué)生就課文的理解感受程度。

二、發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的輔助效果

在語文課堂上，教師要善于發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的輔助效果，這不僅可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生進(jìn)入到語言文字的情境中，這往往也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的實施基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點有針對性的實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。不僅可以利用多媒體呈現(xiàn)各種和文章相關(guān)的圖片資料等，教師也可以利用語言描述給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生就所學(xué)文章有一個初步感受。有了這樣的教學(xué)過程后，學(xué)生會更容易產(chǎn)生就文章的探究熱情，不僅如此，大家在自主分析和解讀文章時也可以有良好的學(xué)習(xí)依托和輔助。這才是讓后續(xù)的自主探究過程良好展開的基礎(chǔ)，這樣的課堂上會帶給學(xué)生更多有益的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在講解《大自然的聲音》這篇課文時，文中所描繪的一些情境學(xué)生雖大都有所了解，但親身經(jīng)歷過的恐怕很少，這樣閱讀時也就不太容易產(chǎn)生身臨其境的體驗。在這樣的背景下，教師可以嘗試一些新的教學(xué)組織方法，比如，可以利用多媒體給學(xué)生播放一些大自然的場景，學(xué)生會看到大片的草場，會看到美麗的叢林，還有各種大自然發(fā)出的聲響。學(xué)生都看的十分投入，并且很受感染。在這個基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步鼓勵大家自主閱讀文章，并且找出文章中自己最為喜愛的描寫段落，讓學(xué)生和文本有更深入的接觸。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能夠更直觀的感受文章，并且可以體會到語言文字的美感，這對于學(xué)生學(xué)科能力的強(qiáng)化會起到很好的訓(xùn)練效果。

三、基于讀寫結(jié)合鍛煉學(xué)科能力

在激發(fā)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要關(guān)注于學(xué)生多元學(xué)科能力的培養(yǎng)。閱讀課堂上不僅要讓學(xué)生充分弄懂課文，也可以基于課文的學(xué)習(xí)設(shè)計一些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動。這是對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的考察，同時，也能夠讓學(xué)生基于自主文本探究，剖析解讀文章的特點，讓學(xué)生找到一些相應(yīng)的習(xí)作方向和視角。這些都是就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。這樣的訓(xùn)練過程不僅讓學(xué)生就原文有了更深入的解讀，這也可以推動學(xué)生展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，會讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時，在學(xué)完整個故事后很多學(xué)生都很受感染，紛紛對于司馬光的機(jī)智和勇敢所觸動。閱讀課堂上為了進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，教師還可以設(shè)計交流探究問題，比如讓學(xué)生談一談讀完這個故事后自己獲得的啟示，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究。教師還可以進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)延伸，結(jié)合這個故事展開相應(yīng)的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。比如，可以讓學(xué)生基于這個故事的發(fā)展脈絡(luò)，思考第二天會發(fā)生怎樣的故事，并且將自己的聯(lián)想和想象用幾句話進(jìn)行描繪。由于學(xué)生剛剛讀完文章，很多學(xué)生都會有各種聯(lián)想，思維非?；钴S。在這樣的背景下讓學(xué)生及時進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅取得的效果非常直接，學(xué)生也會建立非常深刻的就原文的學(xué)習(xí)印象。這樣的教學(xué)結(jié)合方式不僅能夠加深學(xué)生就原文的整體學(xué)習(xí)印象，大家的語言表達(dá)和應(yīng)用能力也會得到鍛煉。