幼兒教學(xué)活動中幼兒語言能力的培養(yǎng)

劉雪萍

常規(guī)的教學(xué)課程安排都具有各自的主體，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不盡相同，而語言能力則是這些教學(xué)活動開展的基石，需要讓幼兒在良好的傾聽與表述中來發(fā)展對應(yīng)的能力。另外，這些教學(xué)活動也在語言教學(xué)上進(jìn)行了反饋，在其他方向與角度上訓(xùn)練了幼兒的語言能力，兩者在相輔相成中不斷發(fā)展。對于簡單的語言教學(xué)模式，教師需要進(jìn)行適應(yīng)化調(diào)整，在幼兒語言學(xué)習(xí)的黃金時期讓其深入理解語言本質(zhì)，并融入趣味化因素來提升幼兒參與教學(xué)互動的興趣。本文以簡單的實(shí)踐應(yīng)用策略為核心，探討優(yōu)化幼兒語言能力培養(yǎng)的方式。

一、融入游戲元素，有效培養(yǎng)語言能力

針對幼兒的教學(xué)活動，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)傾向展開游戲性教學(xué)，在各種游戲活動中使幼兒在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，反饋在后續(xù)的語言學(xué)習(xí)中，對整體的知識學(xué)習(xí)起到正向影響。并在不同類型的游戲互動中，幼兒之間通過良好的交流與溝通，對于自身的語言接受與語言表達(dá)起到錘煉作用，語言教學(xué)收到了應(yīng)有的成效。而面對不同的教學(xué)模式，應(yīng)保持教學(xué)的知識性與游戲性的平衡，通過游戲的途徑實(shí)現(xiàn)幼兒與知識的溝通，以趣味性為驅(qū)動調(diào)節(jié)整體的學(xué)習(xí)過程。

如，教師可以在語言教學(xué)中組織“看圖說話”“你畫我猜”等游戲，在圖像與詞匯語句的一一對應(yīng)中，幼兒的語言學(xué)習(xí)更為靈動。在游戲教學(xué)的大環(huán)境下，幼兒能在留出的游戲空間中發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，將事物與生活進(jìn)行聯(lián)系與發(fā)展，從而進(jìn)行更精準(zhǔn)的語言表述。在科學(xué)合理的游戲課程下，幼兒也可以去介紹相應(yīng)的事物，在自我化的表達(dá)中提升語言教學(xué)的效果。而游戲教學(xué)的開展也能讓教師實(shí)時追蹤幼兒語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在調(diào)整游戲互動的過程中將幼兒的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類，從而給予不同的游戲化訓(xùn)練方式，而幼兒為了參與到更多的游戲中，其在語言學(xué)習(xí)上能表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。在游戲應(yīng)用下，教師可以引導(dǎo)幼兒說出相應(yīng)的詞匯與語句，在積極表達(dá)自身想法的過程下促進(jìn)教學(xué)的展開，緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，使其真正地參與到游戲?qū)W習(xí)中來。

二、結(jié)合觀察過程，有效培養(yǎng)語言能力

對于幼兒的語言學(xué)習(xí)活動，可以從科普知識的角度讓其進(jìn)行語言拓展，在日常的生活中去觀察與發(fā)現(xiàn)不一樣的事物，從而為語言能力的提高搭建起更好的平臺。于此，教師可以在教學(xué)活動的開展中組織幼兒進(jìn)行參觀活動，在圖書館、博物館、植物園、動物園或者野外踏青時來讓其對事物的特征進(jìn)行精準(zhǔn)表述，從一些顏色、模樣上的細(xì)節(jié)去挖掘幼兒的詞匯儲備。

如，教師可挑選合適的時間帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ヌで?，針對一草一木，讓幼兒嘗試敘述出其名稱，從葉片的細(xì)節(jié)紋路到濕潤程度，從散發(fā)出的氣味到顏色深淺的變化。于此，幼兒能積累一些表述上的經(jīng)驗，從“濕的”“綠的”“香的”到“有露珠”“不同深淺的綠色”“淡淡的清香”，幼兒能在教學(xué)中學(xué)會簡單的語言修飾手段，在組織對事物的觀察時感受到實(shí)際與書本上的事物的差異，對客觀的語言表述能將自身的語言與書本上的進(jìn)行對比與綜合，還能在語言學(xué)習(xí)中找到相應(yīng)的靈感，為語言學(xué)習(xí)提供更生動的內(nèi)容。整體上通過豐富化的接觸給幼兒提供知識獲取的途徑，在科學(xué)探究的欲望驅(qū)使下幼兒能進(jìn)行良好的語言學(xué)習(xí)，在語言的功能化鍛煉中進(jìn)行有序的指導(dǎo)發(fā)展。

三、整合角色扮演，有效培養(yǎng)語言能力

幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出多動的特征，于此，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒在盡情宣泄精力的同時來進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)活動。同時，在話劇中也能對幼兒學(xué)習(xí)的故事書進(jìn)行實(shí)踐扮演嘗試，在角色的良好分配與對話內(nèi)容的調(diào)整中，幼兒在記憶臺詞的基礎(chǔ)上能夠做到良好的語言能力鍛煉。而這樣的教學(xué)互動也能使教師增進(jìn)對學(xué)生心理的了解，在接觸一些繪本故事內(nèi)容時豐富學(xué)生的語言體驗，在形象的生動展示下為幼兒的語言能力發(fā)展提供牽引與輔助。

如，教師可以在教學(xué)中設(shè)計關(guān)于《三只小豬》的話劇，在幼兒參演的過程中讓其自主抉擇角色身份，在增減臺詞中加入相關(guān)的旁白與背景，讓每個幼兒都具有說話表達(dá)的空間。在三只小豬與大灰狼的對話中，幼兒也能對“稻草”“木頭”“磚頭”“房子”等概念形成理解與記憶，在語言上去找準(zhǔn)每個字詞的讀音與含義。而話劇形式也通過生動的學(xué)習(xí)畫面、絢麗的色彩與可愛的造型，幼兒能夠?qū)ο鄳?yīng)的參演活動表現(xiàn)出極高的熱情，從而在學(xué)習(xí)臺詞的過程中做到語言能力的提升。面對話劇的訓(xùn)練，幼兒也能嘗試自主交流，觀察自身臺詞在話劇表演中的效果，并可以去做出改變與調(diào)整，在優(yōu)化話劇表現(xiàn)效果的基礎(chǔ)上滿足幼兒的表達(dá)欲。

總之，幼兒時期的語言學(xué)習(xí)更為基礎(chǔ)與困難，由于幼兒本身的好動傾向與理解能力的不足，在語言學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出抵觸情緒，語言教學(xué)難以展開或者說效果不理想。因而，教師需要掌握正確的教法，在尊重幼兒個性發(fā)展的前提下展開教學(xué)活動，降低幼兒產(chǎn)生的束縛感與限制感，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。而語言能力的培養(yǎng)過程一定要做到生動與靈活，在結(jié)合幼兒天性的教學(xué)中使幼兒去主動探究語言內(nèi)容，教學(xué)效果得到提升。