小學低年級學生語文朗讀能力評價的策略研究

楊海霞

對于小學低年級學生而言，朗讀不僅僅是一種閱讀訓練的活動，更是一種培養(yǎng)主體語言和情感表達的綜合性生命活動。評價融入朗讀，就是改變朗讀原有枯燥的只讀不評的單一形式，通過在朗讀教學中融入多樣化的評價方式和多元化的評價主體來激發(fā)學生的朗讀興趣，提升學生的朗讀能力。

一、以評價激發(fā)興趣，讓學生愛上朗讀

以評價激發(fā)興趣，就是通過評價能讓學生有自主朗讀的意識，有朗讀的愿望。然而在教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：愿意舉手朗讀的學生很少，很多學生對于朗讀沒有表現(xiàn)出積極性，這說明學生對朗讀缺乏興趣和信心。

(一)善用激勵性評價，激發(fā)學生朗讀欲望 作為教師應學會發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，可以放大這些閃光點來幫助他們樹立信心，用豐富多彩的激勵性話語來鼓勵他們。如在教學《烏鴉喝水》一課時，要朗讀“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”。班級中的小徐同學是一位學習態(tài)度端正，但朗讀上有些欠缺的學生。他主動提出要朗讀，并讀得很好，相信他已經(jīng)練習過很多遍才能呈現(xiàn)出這樣的朗讀效果。“你的朗讀讓老師收獲到了驚喜，文中的烏鴉經(jīng)過一點一滴的努力，喝到了甘甜的水，而你也通過努力在朗讀上有了如此大的進步，繼續(xù)加油哦！”從那以后的每一堂課，他慢慢地有了令人可喜的改變，他舉手想要朗讀的次數(shù)越來越多了，讀得也越來越好了。

(二)利用針對性評價，培養(yǎng)學生朗讀自信 針對性評價為學生的朗讀指明了方向，也為如何進行朗讀評價做好了鋪墊，這才是真正著眼于孩子的發(fā)展。課堂中有很多這樣的情況，學生朗讀完，老師的評價有些模糊、貧乏，經(jīng)常出現(xiàn)的朗讀評價是“很不錯”“讀得很流利，有感情”，如果老師每一次都是這樣評價學生的話，學生找不到一個衡量朗讀好壞的標準，也就不知道該如何讀才是最好的朗讀。如在《一個接一個》一課中，孩子正高興地玩著踩影子，卻被大人催促著回家睡覺，被請到的學生能聲情并茂地讀出孩子失落的心情。等這位同學讀完，我指出：“被大人終止游戲確實不高興，不過，睡著后可以做各種各樣的夢，這時候孩子的心情又變得積極樂觀了呢！”這位同學再次進行朗讀，掌握了要領(lǐng)，讀出了相應的情感變化。

(三)巧用分層性評價，尊重學生個體差異 對于學困生大多采用“表揚評價”，對朗讀要求可以適當?shù)亟档托?，更多地關(guān)注能否將句子讀正確、讀流利，做到不加字、不漏字、不改字。在他們進行朗讀時，引導他們尋找自己的點滴進步，消除內(nèi)心的自卑感。對于中等生及優(yōu)等生而言，要正視自己的朗讀水平，知道自己朗讀上存在的優(yōu)缺點，哪些地方還需要改進。同時，教師應善于發(fā)掘他們的閃光點并及時予以肯定，只有這樣，教師的鼓勵才能真正地發(fā)揮作用。

二、以評價促方法習得，讓學生學會朗讀

對于低年級學生來說，掌握朗讀的方法是提升朗讀能力的有效途徑。朗讀的方法有很多，如讀好長句子，讀好不同標點符號的句子，讀好人物對話，根據(jù)句中的關(guān)鍵詞讀出相應的語氣……這些朗讀方法是在評價的過程中不斷地滲透，學生在不斷地學習中所掌握的。

(一)恰當把握評價時機 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的朗讀有時會超出老師的預設(shè)，老師不應直截了當?shù)馗嬖V學生他們不該那樣讀，應該這樣讀。那學生就沒有了思考和學習體驗，只是被動地接受。如：《夜色》一課中，結(jié)尾是這樣一段話：“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”學生仍然用膽小害怕的語氣讀，我并沒有說出對錯，而是引導：“在爸爸的幫助下，我戰(zhàn)勝了對黑的恐懼，晚上并不可怕，它像白天一樣美好而可愛。這是一幅多么靜謐、安詳?shù)漠嬅嫜?”我讓學生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色，并且感覺自己的膽子不再小，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景。學生再次朗讀的時候，感情明顯變化了。

(二)合理利用自、互評機制 課堂教學活動是一個多向互動交往的過程，課堂中不僅僅只有師評，更多的是將評價的主動權(quán)交給學生，讓學生參與到課堂評價中來，使得課堂評價主體多元化。學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，心中有所思考，再讀一遍，加深體會語言文字所表達的思想感情，促使學生學會自我反思，有意識地提高自己的朗讀水平，從而達到會讀。學生參與評價是一次很好的鍛煉機會，評價別人的同時可以糾正自己的不足。通過學生間的相互評價發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，以此相互促進和學習，實現(xiàn)共同提高。需要教師先做示范，在教學實踐中反復指導，讓學生掌握評價別人的方法。

(三)巧妙引入家長評價 培養(yǎng)孩子需要家庭和學校形成合力才能發(fā)揮最大的作用。很多學生對于老師布置的口頭朗讀作業(yè)做得馬馬虎虎，有的學生甚至不做。因此要利用家長這一資源，通過家長的參與加強對學生的監(jiān)督，通過家長評價看到學生的學習成果，通過家長的激勵和表揚，來增強小朋友的信心和學習的興趣，同時也讓父母和孩子享受這一過程所帶來的快樂。

以評價融入朗讀教學，教師應智慧地選擇適合本班學生學情的評價方式來進行評價，讓學生能夠愛上朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，掌握朗讀的方法，使學生的朗讀能力得到真正提高。讓學生在朗讀的過程中感受文本語言的魅力，體會朗讀的樂趣，同時也為今后的朗讀奠定扎實的基礎(chǔ)。