從教學(xué)技能大賽探究高中物理教學(xué)改革

○ 蘭州第一中學(xué)

為了提升教師的教學(xué)水平，提高課堂施教能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中落地生根，甘肅省教育科學(xué)研究院每?jī)赡昱e辦一屆全省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，為教師相互學(xué)習(xí)、相互交流搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。本次大賽所選課題為人教社《高中物理必修1》第三章第二節(jié)“摩擦力”和第四節(jié)“力的合成和分解”兩節(jié)內(nèi)容。這兩個(gè)課題是這一章的經(jīng)典內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，實(shí)驗(yàn)探究意味濃厚，能緊密聯(lián)系實(shí)際生活，拉近物理與生活、物理與學(xué)生之間的距離，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)目標(biāo)中更能滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)學(xué)以致用的課程目標(biāo)。這樣的課題很容易激發(fā)教師的創(chuàng)新靈感，為教師教學(xué)方法運(yùn)用上的多樣性提供空間，充分展現(xiàn)教師的物理素養(yǎng)和創(chuàng)新精神［1］。本次大賽可謂高手云集、精彩紛呈，筆者認(rèn)為總體有以下四個(gè)亮點(diǎn)：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍較高。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范，表述準(zhǔn)確，聚焦了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，重視學(xué)科思想和學(xué)科觀念的建立。教師能以創(chuàng)設(shè)情景為起點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用已有的物理知識(shí)分析問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)方法探究驗(yàn)證，總結(jié)歸納出物理規(guī)律，再用理論解釋現(xiàn)象，最終闡述物理規(guī)律在生活中的應(yīng)用。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性、參與性、合作性、探究性和體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

二是注重新課導(dǎo)入的技巧。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情景之中。例如，蘭州市第五十一中學(xué)的劉存賢老師讓學(xué)生用牙刷在手背上推或拉，體驗(yàn)和感知摩擦力，并借助刷毛的形變方向確定摩擦力的方向；徽縣第一中學(xué)胡珺老師讓學(xué)生拉扯交疊在一起的書(shū)本，感知兩本書(shū)之間摩擦力的大小；民樂(lè)縣第一中學(xué)的武學(xué)鵬老師、臨洮中學(xué)的李文淵老師讓學(xué)生用處理過(guò)的“木棍”進(jìn)行拔河游戲；武威一中的邱艷花老師的夾玻璃球比賽等等，都是讓學(xué)生感知摩擦力的作用。這些小實(shí)驗(yàn)都來(lái)源于日常生活，所用的道具（牙刷、書(shū)本、木棍和玻璃球等）都極其簡(jiǎn)單樸素，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)有趣，教學(xué)效果明顯，且極具實(shí)效性，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。精心創(chuàng)設(shè)物理情景，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

三是課堂呈現(xiàn)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念。新課程特別注重教學(xué)的過(guò)程和方法，學(xué)生的知識(shí)不是教師“給予”的，不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步步地發(fā)現(xiàn)、感悟，主動(dòng)獲取的。在“摩擦力”的教學(xué)中，靜摩擦力的方向、最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小是這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，大多數(shù)教師都選擇了從實(shí)驗(yàn)角度突破，創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生在真實(shí)情景中去體驗(yàn)、感知、分析和總結(jié)；在“求合力的方法—平行四邊形定則”的教學(xué)中，教師都有一個(gè)共同認(rèn)知，就是采用“小組合作實(shí)驗(yàn)探究”的高效教學(xué)法，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在高中物理教學(xué)中，教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)正在不斷加強(qiáng)，小組探究成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新常態(tài)，明確了探究性實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的不可替代作用，重視知識(shí)的生成過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神［2］?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”是百思不得其解，“不憤不啟”是說(shuō)不到學(xué)生百思不得其解的時(shí)候你不要啟發(fā)他?！般笔怯魫?，想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)，“不悱不發(fā)”是說(shuō)不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不要去引導(dǎo)他。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就是要讓學(xué)生體會(huì)“憤”“悱”的感受，進(jìn)而發(fā)揮教師“啟”“發(fā)”的作用，這是新課程改革的要求，也是時(shí)代對(duì)教育的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

四是教學(xué)手段多元化，課程資源整合合理有效，多媒體信息呈現(xiàn)恰當(dāng)，課堂教學(xué)實(shí)效顯著。在本次大賽中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)明顯提高，多媒體信息呈現(xiàn)恰當(dāng)，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，畫(huà)面生動(dòng)唯美，注重教學(xué)實(shí)效。手機(jī)、希沃白板、傳感器、自制教具等多種教學(xué)手段共同使用，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)空間，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，蘭化一中的王漢雄老師自拍學(xué)生實(shí)驗(yàn)視頻，金昌一中的張好智老師節(jié)選中央電視臺(tái)《加油向未來(lái)》中的摩擦力視頻，極大地加深了學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。蘭州二中的淮萍萍老師自制二力合成演示儀，甘南州合作一中的于建強(qiáng)老師用吸管自制平行四邊形教具等，為學(xué)生提供了鮮明、真實(shí)、直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)的感性材料，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量都起到很好的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

本次參賽中年輕教師較多，他們活躍的思想、充沛的精力、富有激情的講解、富有朝氣和親和力的教學(xué)儀態(tài)都為本次大賽增添了青春色彩與氣息。但客觀上說(shuō)，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，他們?cè)诮滩牡奶幚頃r(shí)往往忽略了實(shí)際情況和教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合。為此，就如何講好一堂物理課筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議：

一是深刻理解教材，準(zhǔn)確把握教材和課標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高處理教材的能力。全面了解教材的本身特色，完整而細(xì)致地把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定教學(xué)目標(biāo)，是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前應(yīng)做的必要準(zhǔn)備，是課堂生成的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，探索實(shí)施課堂教學(xué)的新模式、新途徑和新方法，靈活有效地設(shè)計(jì)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師在基礎(chǔ)準(zhǔn)備之上的創(chuàng)新性延伸，是課堂個(gè)性生成與活力迸發(fā)的源泉［3］。

例如，“力的合成和分解”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是通過(guò)“力的等效性”提出合力、分力的概念，另一個(gè)是借助“實(shí)驗(yàn)探究”，進(jìn)一步深化對(duì)這一概念的理解。因此，教師要把“力的等效性”這一概念的詮釋貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是理論的講解，還是通過(guò)生活中的實(shí)例、演示、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證都應(yīng)該緊緊圍繞這一中心任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師是根據(jù)類(lèi)似于“一個(gè)人提水桶”和“兩個(gè)人提水桶”這樣的例子直接給出“合力”“分力”的概念，卻沒(méi)有關(guān)注受力物體在前后兩種情況下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同這一關(guān)鍵條件，這就造成了對(duì)于核心內(nèi)容“等效性”的講解不到位?！澳Σ亮Α边@節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)，也是本章的難點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不易理解。教師要在一課時(shí)內(nèi)上好這節(jié)課，一定要把握好時(shí)間的合理分配。這就要求教師既要考慮學(xué)生初中物理學(xué)到的知識(shí)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)情，該講的一定要講透徹，不怕花時(shí)間，重點(diǎn)和難點(diǎn)所占的時(shí)間應(yīng)該不少于總時(shí)間的二分之一。

二是重視課堂實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)科學(xué)探究，進(jìn)一步提高駕馭課堂實(shí)驗(yàn)的能力。隨著新課程改革的深入開(kāi)展，課程中新增了大量探究式教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神和科學(xué)探究的思維方式。例如，在“靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小”“平行四邊形定則”的教學(xué)中，大多數(shù)教師都是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中還明顯存在很多不足，有些教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖交代不夠清晰，實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)沒(méi)有提前明確，甚至有教師直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)分散、教學(xué)進(jìn)度滯后，實(shí)驗(yàn)探究意義淡化。探究性課堂教學(xué)具有很大程度的開(kāi)放性，但教師的主導(dǎo)作用也是無(wú)可替代的。因此，這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在策略上要堅(jiān)持開(kāi)放性和指導(dǎo)性相結(jié)合，要認(rèn)真思考如何提出問(wèn)題、如何建立假設(shè)、如何驗(yàn)證假設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，在此基礎(chǔ)上作出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在新課程背景下，課堂教學(xué)更需重視學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感知、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)，制定本節(jié)課課堂實(shí)施的詳細(xì)預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，復(fù)習(xí)與提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，新課導(dǎo)入方式的選擇，教學(xué)板塊、時(shí)間的安排等。同時(shí)，教師要研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)例找規(guī)律、變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律、聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。

四是課后要及時(shí)總結(jié)、認(rèn)真反思。教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，將個(gè)性設(shè)計(jì)的教案付諸教學(xué)實(shí)踐后，要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)課堂上的得失、感受，加以分析與研究，并記錄在教案后面，形成教學(xué)反思。教學(xué)反思應(yīng)該特別注意思考教學(xué)過(guò)程中設(shè)問(wèn)的擬定、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、課堂實(shí)驗(yàn)的安排、教學(xué)中科學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用是否規(guī)范，是否兼具科學(xué)和示范作用等問(wèn)題。這些問(wèn)題的思考與積累對(duì)于教師今后不斷提高教學(xué)水平，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格具有積極而重要的意義。