淺談“小練筆”在課堂教學(xué)中的有效開展

梁日洪

(廣東省云浮市新興縣里洞鎮(zhèn)里江小學(xué) 廣東 云浮 527300)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程建設(shè)應(yīng)“善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)”。其實(shí)，寫作的形式不僅僅拘泥于寫，同學(xué)們想的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程等，也可以成為即興創(chuàng)作的舞臺(tái)，只要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的課堂“小練筆”的習(xí)慣，讓學(xué)生在練筆的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起有效的讀、寫、說(shuō)的習(xí)慣，在學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)的參與實(shí)踐中，培養(yǎng)起良好的寫作習(xí)慣，讓寫作成為學(xué)生的一種本能、一種愛好。學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生的理解思考能力等，也能夠在積極的練筆實(shí)踐中得到有效地發(fā)展和鍛煉。因此，在課堂教學(xué)開展的過(guò)程中，有效的“練筆”策略，可采取：

1.于興趣處，讓快樂(lè)在“說(shuō)”中凸顯

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣一旦被有效地激發(fā)起來(lái)，他們的心中就會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本豐富的思考和提煉，他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積累的豐富素材，經(jīng)歷了興趣的提煉和熔鑄，急需要找到一個(gè)突破口，將心中洶涌澎湃的情感，將心中的語(yǔ)言，通過(guò)同學(xué)間的溝通和交流，通過(guò)思維的碰撞，在他們相互間“說(shuō)”的過(guò)程中，積極有效地表達(dá)出來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》的一課中，教師利用“做風(fēng)箏、畫風(fēng)箏、放風(fēng)箏”等豐富而活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓處在童年期的孩子們，真正經(jīng)歷自己親手制作玩具、自己親自玩自己制作的玩具的過(guò)程，感受童年那種簡(jiǎn)單、無(wú)憂無(wú)慮的美好生活。在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生們的行動(dòng)、心理、情感等，伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端、發(fā)展、高潮而跌宕起伏。同學(xué)們?cè)谪S富的感性體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，內(nèi)心積攢著的豐富的情感，教師及時(shí)利用學(xué)生們的活動(dòng)交流形式，在同學(xué)們的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在同學(xué)們生動(dòng)形象的感性體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，展開輕松活潑的溝通交流。他們心中對(duì)童年的向往、對(duì)童真、童趣的追求，也能夠在有效地交流表達(dá)的過(guò)程中，得到積極有效地凸顯。

2.于動(dòng)情處，讓情感躍然紙上

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然能夠進(jìn)入到文本中，與文本展開有效的溝通和交流。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到文本中的時(shí)候，他們能夠成為文本中的“人”，用主人公的角色進(jìn)行思考、交流與行動(dòng)，他們情感的起伏會(huì)伴隨著主人公的經(jīng)歷和心理走向而發(fā)展延伸。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的情感也必然能夠伴隨著文本的發(fā)展而發(fā)展，他們的情感也會(huì)伴隨著主人公的經(jīng)歷發(fā)展而發(fā)展，心中的情感在手中的筆的勾勒描繪下，躍然紙上。

例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師利用畫面展示，“一個(gè)女人正在哭訴著什么，她的親人被洋人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個(gè)洋人，誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事洋人，反而訓(xùn)斥她……”。在自己的國(guó)家、自己的地盤，自己國(guó)家的人受到了侵害，自己人不但得不到幫助，甚至還去向洋人搖尾乞憐。這畫面情景，放在哪一個(gè)有血性的中國(guó)人面前，那心中自然而然地涌動(dòng)著強(qiáng)烈的激奮，在同學(xué)們的情感急需表達(dá)宣泄的時(shí)候，讓同學(xué)們及時(shí)地將心中對(duì)文本中的片段的感受和理解用手中的筆表達(dá)出來(lái)，于動(dòng)情處，讓學(xué)生們盡情地?fù)]毫潑墨，也是促進(jìn)學(xué)生的練筆興趣培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的重要途徑。

3.于思索處，讓思考在讀寫結(jié)合中深刻

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有很多內(nèi)容，總能引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在對(duì)文本的啟發(fā)下，對(duì)生活的畫面和內(nèi)容展開具體的思考和提煉。在閱讀中，那些值得學(xué)生思考的內(nèi)容，在他們的反復(fù)閱讀的過(guò)程中，在他們的內(nèi)化提升的過(guò)程中，他們的思想和認(rèn)識(shí)能夠得到有效地深刻與提煉。而讀寫結(jié)合，則是促進(jìn)學(xué)生的思維深刻的有效途徑。

例如在學(xué)習(xí)《牛與鵝》時(shí)，讀批注“當(dāng)‘我’改變了對(duì)牛和鵝的態(tài)度”時(shí)，我得到的是怎樣的收獲呢？讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，展開對(duì)文本生動(dòng)的思考。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生心中在閱讀的基礎(chǔ)上，必然有很多種奇特的想象和幻想，就趁著學(xué)生的熱度，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的寫作練筆實(shí)踐。學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，也必然能夠在他們對(duì)生活化的閱讀內(nèi)容的有效提煉和內(nèi)化的過(guò)程中，得到有效地發(fā)展。

4.于入手處，讓方法成自然習(xí)慣

語(yǔ)文課堂中的“小練筆”是小學(xué)生汲取、加工知識(shí)的一種重要途徑。語(yǔ)文課中，讓學(xué)生善于抓住“小練筆”的練寫切入點(diǎn)，就能很好培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。從微處練筆入手，如把文本中好的詞句換一換，好的句式練一練；從補(bǔ)白處入手，如抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)，觀察插圖寫一寫；從想象處入手，如順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，展開想象續(xù)一續(xù)；從文章體裁處入手，如變換文體改一改，遷移寫法仿一仿。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，利用豐富的課堂“小練筆”，為學(xué)生提供豐富的讀寫結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合的空間，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的寫作練筆活動(dòng)中，學(xué)會(huì)對(duì)生活、對(duì)情感等的有效提煉，讓寫作的習(xí)慣在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到有效地培養(yǎng)和鍛煉。