淺談自主合作視域下小學體育課堂教學模式的構(gòu)建

邢麗雙 蘇州高新區(qū)秦馀小學校

新課程改革強調(diào)，教學質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教與學之間的高效交流與互動。在教學過程中，師生雙方相互交流、互動、補充與啟發(fā)，彼此分享各自的教學思考、經(jīng)驗與觀念，達到師生之間的共識、共享與共進，從而不斷豐富、充實課堂教學內(nèi)容，促進課堂教學的深入開展。但是師生之間的交流、互動與分享，絕不是教與學行為的機械相加，而是師生組建教學共同體，人人參與，平等對話，互教互學。對于學生來說，自主、合作式教學意味著主體地位的體現(xiàn)、學習氛圍的開放、個性的彰顯；而對于教師來說，自主、合作式教學模式的構(gòu)建，是對傳統(tǒng)教學模式的重大突破，使得體育教學真正成為生命活動、自我發(fā)展的過程?？傊?，構(gòu)建自主合作視域下的小學體育課堂教學模式已成為體育教學改革的主流方向之一。對此，筆者結(jié)合自身體育教學實踐經(jīng)驗，對如何構(gòu)建自主合作視域下的小學體育教學模式談談自己的見解，希望本文的相關(guān)論述能夠為廣大同仁更加高效地開展小學體育教學提供思路借鑒與實踐參考。

一、營造良好學習氛圍，引導學生自主學習

從行為心理學的角度分析，興趣是指人們帶有目的性、主動探究某種事物或進行某項活動的傾向。在小學體育教學中，為學生營造良好的體育學習氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的體育教學情境，調(diào)動學生學習體育理論知識、參與體育運動的興趣，引導學生進行自主合作學習，是提升體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。試想若學生對所學知識完全沒有興趣，自然也就不會主動探索、認真分析所學知識。因此，良好教學情境、教學氛圍的創(chuàng)設(shè)與營造是非常有必要的。例如，在開展投擲教學時，教師可先為學生播放部隊進行手榴彈投擲訓練的相關(guān)視頻，然后仿照部隊訓練場的布置方式，將操場布置成實戰(zhàn)場景，以激發(fā)學生參與投擲練習的積極性，讓學生在游戲情境中積極投入投擲練習。又如，在練習50米跑時，教師可通過問題引導為學生創(chuàng)設(shè)教學情境：“同學們，跑完50米需要跑多少步呢？我們怎么才能跑得更快呢？我們跑步的步幅大小和跑步速度有沒有關(guān)系呢？”讓學生們帶著疑問展開練習，并在練習的基礎(chǔ)上，同學之間展開相互討論，得到問題的答案，提升跑步練習成效?？傊?，在小學體育教學中，教師可通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境、營造寬松、和諧的體育學習、練習氛圍，引導學生在寬松、自由的環(huán)境中主動思考、自主探究，從而有效促進學生自主學習能力的進一步發(fā)展。

二、開展任務驅(qū)動式教學，培養(yǎng)學生合作能力

學習的根本在于自我發(fā)現(xiàn)，通過自我發(fā)現(xiàn)，能夠更加深刻地理解、掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系、規(guī)律以及性質(zhì)、內(nèi)涵。在小學體育教學中，課前熱身是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，常規(guī)的熱身方式都是學生在教師的帶領(lǐng)下進行一些簡單的身體拉伸練習。但是實踐表明，很多學生對教師所采取的這種常規(guī)化、流程化的熱身方式并不感興趣，熱身動作也大多是敷衍了事，根本起不到真正的熱身目的。針對這一問題，還需要教師提升對課前熱身的重視程度，創(chuàng)新課前熱身方式，吸引學生積極參與到課前熱身活動中，為學生的身體做好迎接更高強度運動的準備。對此，教師可通過任務驅(qū)動式教學引導學生進行課前熱身。首先，將全班學生劃分為若干個體育學習小組，并為學生布置探究學習任務，讓學生分組探討自己感興趣的熱身方式，在課上評比哪個小組想到的熱身方法最多、效果最好。如在投擲練習的準備活動中，教師可為學生組織一場紙飛機投擲小組比賽，通過小組投擲比賽，幫助學生增強對投擲動作的體驗與理解，為課堂教學的高效開展奠定基礎(chǔ)。通過這樣的組織方式，將課前熱身轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，吸引學生積極參與其中，從而達到更好地熱身效果，還可在小組合作探討、分組競賽中增強學生的合作意識，促進學生合作能力的發(fā)展。

三、引導學生探究學習，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展

傳統(tǒng)的小學體育教學大多都是教師按照“熱身—講解—示范—練習—糾正—練習”的固定模式開展。教師只是墨守成規(guī)地將體育理論知識、運動技能傳授給學生，學生也大多是按部就班地在教師的引導下進行學習、練習，在整個教學流程中，學生始終處于被動接受教師傳授的地位。新課改背景下，教師應積極突破相對固化的教學模式，創(chuàng)新體育教學模式，以學生的自主探究替代以往的被動接受，促使學生在自主探究中獲得探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。以“單雙腳跳”這一動作的教學為例，教師可嘗試改變以往“教師示范+學生練習”的常規(guī)教學模式，首先為學生播放相應的音樂，引導學生進行兔子舞之類的簡單的舞蹈練習，學生們對這種練習方式都非常感興趣，從而更加積極地投入到練習過程中。在引導學生完成了一個階段的練習任務后，教師可將音樂切換成更為舒緩的節(jié)奏，幫助學生放松身心、緩解疲勞。這種將音樂或舞蹈等學生更喜歡、更感興趣的方式將體育課堂教學活動串聯(lián)起來，不僅能夠有效活躍課堂教學氛圍，使得傳統(tǒng)課堂教學過程變得更加生動、愉悅，從而有效吸引學生積極投入體育練習活動，激發(fā)學生自主探究意識，促使學生在體育練習的自主探究活動中實現(xiàn)探究能力、創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，體育課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也逐漸從邊緣化課程走進人們的視線中心。小學體育教學作為體育啟蒙教育，需要教師在教學過程中以體育新課程標準為指導，充分利用好課堂教學的每一分鐘，精心組織體育教學過程，積極創(chuàng)新體育教學模式，突破傳統(tǒng)體育教學模式的禁錮，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)作意識、探究能力與創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，將我國體育教育事業(yè)推向更好水平。