任務型教學法在中職英語教學中的應用

○ 莊浪縣職業(yè)教育中心

盡管中職英語教學以培養(yǎng)中職生英語能力為目標，但長期以來，實際教學仍遵循以往的以教師為中心的教學模式，忽視了中職生在教學中的主體地位，導致中職生在英語學習中普遍存在基礎(chǔ)不扎實、學習能力偏弱、自信心不強以及缺乏恒心和毅力等問題。因此，如何激發(fā)中職生學習英語的興趣，提高教學質(zhì)量是中職英語教學亟待解決的問題。任務教學法與傳統(tǒng)教學方法的本質(zhì)區(qū)別在于該教學方法讓學生從語言學習的束縛中解脫出來，在完成任務過程中運用和理解知識。本文試述在中職英語教學中應用任務型教學法的意義及策略。

一、任務教學法在中職英語教學中的意義

任務教學法有助于中職英語教師轉(zhuǎn)變教學理念，準確認識中職生英語培養(yǎng)目標內(nèi)涵，摒棄傳統(tǒng)的純理論知識灌輸教學方法，將學生視為教學主體，從學生的角度出發(fā)考慮教學設(shè)計，積極引導和指導學生參與英語任務，學習和運用英語知識，進而實現(xiàn)自身教學能力以及教學效果的提高。中職英語教學目標強調(diào)中職生對英語的實際運用能力，而這種能力只有學生通過參與具體任務，經(jīng)過實際訓練和操作才能掌握。任務型教學法讓中職生在完成任務的過程中通過體驗、互動和交流認知英語，做到邊學邊用，將抽象的英語轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實操。在任務教學法中，中職生擁有更多的與教師和同學互動交流的機會，學習興趣得到激發(fā)，交流能力以及語言思維能力都能得到有效提升。

二、任務教學法的具體應用

1.任務開展前。合理的任務能夠引導中職生主動地學習和探究英語，更高效地完成教師布置的任務。教師在教學設(shè)計中，需熟知教綱和教材內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況，因材施教，預設(shè)科學、合理的任務。具體來說，任務首先不得過度偏重英語語法等理論知識，需注重中職生對英語的實際運用；其次，有助于中職生英語水平和技能的提高，能夠滿足中職生未來職業(yè)發(fā)展需求；再次，需與英語教學特點和中職生的學習習慣相匹配。因此，教師切忌采用“一刀切”教學模式，應根據(jù)中職生的實際英語水平設(shè)計不同層次的教學目標，確保教學目標有易有難，可被不同層次的中職生所接受。

2.任務開展中。任務型教學能否取得預期效果取決于教師是否可以激發(fā)中職生的學習熱情。在教學開始，教師可通過圖片、視頻、PPT等多媒體手段導入話題或創(chuàng)設(shè)情境，從而拋出任務話題，吸引職生積極主動參與到英語任務之中?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)教學中要以學生為本，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習。所以，教師在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，強化中職生在任務完成過程中的主體地位，引導學生多交流、多合作、多分享，讓中職生在任務教學中更好地理解和運用相關(guān)的任務知識點，從而促進英語課堂教學更有效。通過合作學習，中職生能夠真實體會到與同學交流合作的樂趣，完成英語任務對個人表達能力和解決問題能力提升的積極推動作用。

3.任務完成后。在任務型教學法中，教師通過卷面考試難以全面、真實地了解學生具體的英語進步情況，以及教學的實際效果，因此，需學生采用自我評價、學生互相評價、教師測評以及師生共同測評等多元化評價方式綜合評價中職生任務學習效果。與此同時，教師需考慮各層次中職生的具體情況，及時肯定其在英語學習上取得的進步，增強其學習成就感，并幫其理順學習思路和方法。教師也需及時地收集和處理學生反饋的意見，對任務教學中存在的不足和漏洞進行糾正，以改進任務型教學法的可操作性和教學效果。

隨著社會對中職人才英語要求的提高，中職院校及教師需重視中職生英語能力培養(yǎng)，并著力解決他們在教學中存在的各種問題。然而，在英語的教學過程中，中職生自身的學習積極性在很大程度上決定著教學的實效性。任務型教學法能夠以任務為導向激發(fā)中職生去主動地學習和探究，在知識的實際運用中不斷探索和糾正，從而提升運用英語的能力，獲得與他人流利交流英語的成就感，使學習英語的潛能得到最大發(fā)揮。在任務教學法的實施過程中，教師應合理設(shè)置任務，重視中職生的主體地位，適時跟蹤指導，讓中職生所學的英語理論知識在實際應用中得到加強鞏固，讓中職生的英語綜合能力在實際運用中得到提高。