基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)探究

周碧軍

(廣東省博羅縣泰美中學(xué) 廣東 博羅 516166)

引言

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，閱讀知識(shí)與閱讀技巧是逐漸積累的一個(gè)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，閱讀文章學(xué)習(xí)一遍是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)多次的閱讀，并深入探究作者所要表達(dá)的情感與內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感與作者產(chǎn)生情感共鳴[1]。在核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該以語(yǔ)言、文化、情感、思想等內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，逐步在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。對(duì)此，本文重點(diǎn)探究在核心素養(yǎng)下如何提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平，為教師提供更為高效的教學(xué)策略，全方面培養(yǎng)學(xué)生。

1.構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提倡良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望[2]。教師可以根據(jù)閱讀文章中的內(nèi)容或者精彩片段結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活案例對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生更為主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀水平。

例如學(xué)生在閱讀《繁星》和《春水》經(jīng)典著作時(shí)，教師可從作者入手，向?qū)W生介紹冰心是在什么樣的背景下寫(xiě)出的該文章，告訴學(xué)生冰心是受印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響下，撰寫(xiě)的姊妹篇《繁星》和《春水》，不但可以延伸其他作家寫(xiě)的著作，同時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累有著很大的幫助性。然后再滲透冰心在詩(shī)歌中所要表達(dá)的情意是怎樣的，在《繁星》和《春水》經(jīng)典著作中，主要描寫(xiě)的是無(wú)私的母愛(ài)，對(duì)母愛(ài)的高度贊揚(yáng)，冰心用自己內(nèi)心中最真摯的情感語(yǔ)言描繪出來(lái)，把對(duì)母親的愛(ài)描寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從中品味每一句詩(shī)句的意思。如在萬(wàn)頃的顫動(dòng)——深黑的島邊，月兒上來(lái)了，生之源，死之所。冰心在該文章中所表達(dá)的情感即世界萬(wàn)物都是有輪回的，人生也是，有成長(zhǎng)，有生老病死，有返老還童的心。所以我們要學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩，尊重長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)與父母表達(dá)愛(ài)意。同時(shí)，在閱讀本著作之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回家后，為父母做一些力所能及的事情，可見(jiàn)，在該著作中有很多值得深思的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀環(huán)境的重要性，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)情感的表達(dá)。

2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬學(xué)生視野

閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀大量的文章和名著，學(xué)生可以通過(guò)閱讀拓寬自身的眼界，但是教材中的閱讀內(nèi)容有限。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)+為學(xué)生搜索更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀名著與閱讀內(nèi)容，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)中自主搜索閱讀名著的中心思想、情感表達(dá)以及作者背景，學(xué)生的眼界得以拓展，閱讀效率也得以提升，通過(guò)大量的閱讀學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平也能夠得到提升。

3.仔細(xì)感悟品味，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐

3.1 細(xì)細(xì)品讀原文，仔細(xì)感悟詞句。名著內(nèi)容中，每個(gè)文字都包含著極其豐富的文化內(nèi)涵與情感，是作者情感的表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀原文，仔細(xì)感悟詞句，反復(fù)進(jìn)行閱讀與品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平與閱讀能力。

3.2 運(yùn)用遷移能力，提高寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)重視積累學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)言的能力，教師還要重視文字遷移。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材與寫(xiě)作詞匯，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯的品讀能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.感悟人生哲理，感悟名著魅力

學(xué)生在學(xué)習(xí)名著書(shū)籍時(shí)，應(yīng)該做到仔細(xì)品讀、反復(fù)思考，感受名著中人物的魅力，了解名著中作者所描寫(xiě)的時(shí)代背景等，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣，感悟人生哲理，感悟名著魅力。

4.1 學(xué)習(xí)英雄人物，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。名著中對(duì)于英雄人物的描寫(xiě)都是源于當(dāng)時(shí)背景的真實(shí)事件，真實(shí)體現(xiàn)了人物內(nèi)心的變化。教師可以通過(guò)名著英雄人物的事件滲透文化素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英雄人物名著內(nèi)容，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

4.2 了解人物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)做人哲理。每個(gè)名著書(shū)籍中的人物都有極其鮮明的特點(diǎn)，從而映射出做人的哲理，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)分析人物性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的哲理，提高學(xué)生的素養(yǎng)水平。

例如在學(xué)習(xí)名著《西游記》時(shí)，其中唐僧的信念就是去到西天取經(jīng)，唐僧的性格與人物特點(diǎn)都是圍繞其信念所表達(dá)的，教師通過(guò)對(duì)唐僧人物特點(diǎn)的分析從而引導(dǎo)學(xué)生既然樹(shù)立信念，就要持之以恒地去達(dá)到并完成，從而提高學(xué)生的思想高度。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主探索閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。