小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的類型與實施方法

酒泉市肅州區(qū)清水中心小學(xué)

近年來，教育的不斷深化改革使得當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的作用逐漸凸顯。但是很多教育者對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的運用優(yōu)勢理解不透徹，也沒有意識到其對學(xué)生發(fā)展的重要性，因此也就沒有注重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)；還有部分教育者并不了解什么是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，對這部分內(nèi)容缺乏了解?；谏鲜鰡栴}，筆者從當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的主要類型以及實施方法兩方面進(jìn)行重點分析。

一、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的主要類型

1.前置預(yù)習(xí)檢測。前置預(yù)習(xí)檢測通常指教師在上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并于下一節(jié)課開始之前對學(xué)生進(jìn)行檢測。這一檢測類型有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的意義。就前置預(yù)習(xí)檢測的內(nèi)容來看，主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)過程中做的筆記，其次是通過口頭問答了解學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，最后是通過書面試卷考查學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果。但是這個過程中教師也應(yīng)注意及時考察學(xué)生對文章的掌握程度，可以是生生、師生或者是分組考察，達(dá)到了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的。

2.即時檢測。即時檢測指教師在課堂上按照教學(xué)進(jìn)度逐漸評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如語言以及思維方面的。教師在即時檢測時也應(yīng)樹立良好的評價觀，盡可能以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，凸顯評價的引導(dǎo)性、針對性以及互動性的優(yōu)勢。即時檢測的針對性要求教師要以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，重點分析學(xué)生對知識點的掌握。當(dāng)學(xué)生了解自身存在的錯誤時也能客觀找到出現(xiàn)錯誤的原因，從而在日后的學(xué)習(xí)中更具針對性。即時檢測的引導(dǎo)性也要求教師在教學(xué)中遇到問題時應(yīng)適當(dāng)?shù)刂更c學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生反思。即時檢測的互動性也要求教師重視課堂上多方面的互動，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.課后達(dá)標(biāo)檢測。課后達(dá)標(biāo)檢測指的是完成教學(xué)過程后，以當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行檢測，檢測的主要目的是為了了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教學(xué)計劃等設(shè)置與學(xué)生能力相符合的達(dá)標(biāo)檢測。同時，還需要考慮到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，檢測每節(jié)課學(xué)習(xí)的重要知識點。教師也應(yīng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展，讓各個層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

二、實施語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的方法

1.問題導(dǎo)學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)主要指教師在課堂上給學(xué)生展示問題以及學(xué)生向教師提出問題，整個過程重視師生、生生的交流，讓學(xué)生各方面能力都得到發(fā)展，如分析能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力等。以教學(xué)《頤和園》這篇文章為例，筆者設(shè)置了前置預(yù)習(xí)檢測的任務(wù)：“同學(xué)們，在閱讀這篇文章之前請大家思考幾個問題。這篇文章的寫作順序是什么，文章描寫了哪幾個地方的景物？”從這篇文章的內(nèi)容來看，文章的脈絡(luò)十分清晰，且首尾相呼應(yīng)，用詞也恰到好處，每時每刻都流露出作者對我國大好河山的熱愛以及對北京頤和園景色的贊揚。筆者給學(xué)生布置前置預(yù)習(xí)檢測的任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中也能把握文章寫作順序以及積累優(yōu)美的詞句。通過問題導(dǎo)學(xué)對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀文章，讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，從而為完成前置預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測做鋪墊。

2.自主探究。自主探究當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測主要指教師在課堂上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主探究，從而在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，之后分析問題并高效地解決問題。以教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章為例，在學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容后，學(xué)生們對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了初步理解。之后筆者給學(xué)生提出幾個自主探究的任務(wù)：為什么作者說西沙群島的海水是五光十色、瑰麗無比的；為什么海里一半是魚，一半是水；為什么西沙群島的風(fēng)光是那么優(yōu)美，且又物產(chǎn)豐富？通過給學(xué)生布置這幾個任務(wù)考查學(xué)生對文章的了解，同時讓學(xué)生在自主探究的過程中也提高自身的概括能力以及表達(dá)能力。

3.合作交流。合作交流式的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測指的是教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教學(xué)《要是你在野外迷了路》這課的內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生們自由選擇第二到第五節(jié)中的一節(jié)來學(xué)習(xí)，思考假設(shè)在野外迷路了，我們應(yīng)該怎么辦？之后，學(xué)生在合作交流完成后將本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報出來。在此過程中教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，學(xué)生的小組合作能力、交流能力也逐漸得到提高。

綜上，教師應(yīng)高度重視課堂達(dá)標(biāo)檢測并采取有效的方法完成它，從而逐漸提高學(xué)生的語文綜合運用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科提供良好的基礎(chǔ)條件。