淺議“猜測”環(huán)節(jié)在小學科學教學中的作用

張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學校

新課標中明確提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主體的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎?！彼裕诰唧w的教學實踐活動中，科學課老師們不斷地嘗試以“猜”激趣，讓學生主動地參與進課堂學習，用自己的實踐去證明所思、所想，親身經(jīng)歷科學探究過程，從而得出科學的結論。在我們的科學課堂中，“猜測”作為小學科學探究的一種方式、一種手段，屢見不鮮，猜測驗證是學生進行科學學習的最基本的學習方法，也是課堂教學中教師組織教學學生進行有效學習的重要手段，通過引導學生大膽猜測，動手實驗，交流匯報，歸納總結，掌握有關科學知識。

一、激發(fā)學生好奇心，誘發(fā)學生的求知欲來引起興趣

怎樣才能激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

如在教學《橡皮泥在水中的沉浮》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課一開始，老師應用《烏鴉喝水》故事引入課題，學生直觀上造成的錯覺就是大部分物體在水中都是下沉的。然后老師拿出一個實心橡皮泥問學生：這個橡皮泥在水中是下沉還是上浮的呢？學生異口同聲的回答“下沉”，老師在不經(jīng)意間把橡皮泥捏成半球形的空心體，放在水中，結果橡皮泥浮在了水面上，這和學生的想象完全錯位，從而引發(fā)了學生的好奇心；有些學生又說橡皮泥在水中是浮的，老師拿起一個實心的橡皮泥放入水中，結果橡皮泥沉入了水中。通過演示，誘發(fā)學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學習的興趣，把同學們的注意力集中到新知識的學習上來。

二、猜測可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設是探究活動的基礎，引發(fā)猜想的過程，實際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設，但是，受知識、經(jīng)驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺，反而應該加以鼓勵，給予正確引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，總是蘊含著孩子們創(chuàng)造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，蘊含著可貴的創(chuàng)造性。通過大膽猜想，從而引發(fā)濃厚興趣，學生會經(jīng)歷一個科學探究的全過程，這種機會在教學中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應有意識地編制一些問題讓學生去猜想，鼓勵學生在猜想活動中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。針對此種情況，教師在課堂教學中，根據(jù)教材的內(nèi)容特點，設計出一些能激發(fā)學生興趣的實驗讓學生通過自己做實驗得出與教學內(nèi)容相符合的結論，從而體驗解決問題的樂趣與成功感，興趣就會大增，這就給教學帶來不可忽視的效果。

三、猜想可以開發(fā)學生思維潛力

學生在課堂上要研究的問題，往往是他們一知半解或是陌生的。要作出猜想，除了要積極思考以外，還必須具備一定的有關這個問題的經(jīng)驗支持。對于小學生來說，最有意義的猜想是在學生充分活動、擁有自己的觀察的基礎上提出的。因此，在教學中，教師應采取形象生動的教學，提供足夠的有結構材料，讓孩子們在體驗中自己提出問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導，再充分組織學生交流展示，可以極大地開發(fā)學生的猜想驗證的思維能力。

科學上的一些重大的發(fā)現(xiàn)就是通過科學家大膽猜想后，經(jīng)過精心的實驗、分析、研究而得出科學結論的。小學科學課堂也應該鼓勵學生大膽猜想，進行科學探究。因此，教學中適當?shù)卦O計出好的猜測問題并藝術引導提問，不僅能吸引學生的注意力，而且能喚起學生的好勝心和創(chuàng)造力，是引導猜測的有效方法。

總之，猜測既是科學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學研究活動的基本程序之一。在科學教學中，猜測作為學生科學探究中的一個重要組成部分，在培養(yǎng)科學思維能力、掌握科學的探究方法技能等方面具有特殊的教育功能。一個有效的猜想必將引領學生的科學探究活動深入而高效地進行、為學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展增添無限的動力，但學生猜想能力的提高也不是一朝一夕所能實現(xiàn)的，需要教師在教學實踐中不斷地進行引導與訓練。