小升初銜接一體化的策略

高臺(tái)縣西街小學(xué)

提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)和初中的共同教育目標(biāo)之一，但是小學(xué)和初中分屬于不同的教育階段，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均存在顯著差異。由于初中課程開(kāi)設(shè)的不同以及人際交往的增加，不少學(xué)生在小學(xué)升初中這個(gè)銜接階段會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)狀況。在教學(xué)過(guò)程中，重視受教育者的認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律，保持教育教學(xué)的連貫性，幫助學(xué)生們走好人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扣好每一?？圩?，這是值得每一位教育工作者思考的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合實(shí)際談幾點(diǎn)自己的看法。

一、統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)銜接教育的重要性

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)和初中教育相對(duì)割裂，各自為營(yíng)，不少成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在升入初中之后，成績(jī)下降明顯，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)各方面對(duì)于銜接教育的認(rèn)識(shí)性不充分。為此，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，保持教育教學(xué)的連貫性，尊重教學(xué)銜接規(guī)律是目前深化教育改革的重要環(huán)節(jié)。

開(kāi)展銜接教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的必然選擇。對(duì)于學(xué)生而言，目前教育體制下，小學(xué)和初中課程開(kāi)設(shè)差異較大，初中教育的特點(diǎn)是更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，但隨著課程開(kāi)設(shè)的增多，新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境使得一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。對(duì)于家長(zhǎng)而言，目前教育階段的割裂，不少家長(zhǎng)在孩子小學(xué)沒(méi)有畢業(yè)之前，就開(kāi)始選擇優(yōu)質(zhì)的初中教育資源，雖然政府推行了一系列的教育方式改革，采用多種手段促進(jìn)教育公平，但是難以抑制家長(zhǎng)擇校的沖動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)競(jìng)相購(gòu)買(mǎi)學(xué)區(qū)房，爭(zhēng)奪教育資源等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、認(rèn)識(shí)差異，注重學(xué)生身心發(fā)展的對(duì)接

學(xué)生在不同的年齡階段會(huì)有不同的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，在筆者教學(xué)實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)：叛逆性和不穩(wěn)定性是初中階段學(xué)生的兩大心理特點(diǎn)。如，一些學(xué)生在小學(xué)階段沉默寡言，但是在初中階段就可能表現(xiàn)得特別叛逆。為此，我們要認(rèn)識(shí)和尊重個(gè)體的差異性，注重一些學(xué)生在小升初對(duì)接階段出現(xiàn)的不適應(yīng)情況并采取一定的措施。首先，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。興趣是最好的老師。在小升初階段，隨著學(xué)生們的不斷成長(zhǎng)，交流交往的需求日益增多，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中注意學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘和培養(yǎng)，以興趣點(diǎn)為抓手，使得學(xué)生在小升初階段能夠更好地適應(yīng)對(duì)接新生活。其次，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁?！痹谛∩醯你暯与A段，教師應(yīng)該更好地扮演好引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正感受到親身參與的樂(lè)趣，通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信，更好地迎接挑戰(zhàn)。

三、聚焦課程，探索課程的銜接性實(shí)施

課程的銜接不僅僅局限于校內(nèi)課業(yè)的開(kāi)展，更應(yīng)該充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合銜接，通過(guò)多方面的努力以幫助學(xué)生更好地轉(zhuǎn)換角色，保證學(xué)生健康、持續(xù)地成長(zhǎng)發(fā)展。首先，構(gòu)建家校銜接課程。小升初有效銜接一體化離不開(kāi)家庭的配合，家庭在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色，通過(guò)家校銜接可以讓教師、家長(zhǎng)更全面地了解學(xué)生的所思、所想。在家校銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)關(guān)注孩子的身心變化，注意多聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次，開(kāi)展學(xué)生適應(yīng)能力教學(xué)。現(xiàn)階段，學(xué)生的適應(yīng)能力普遍較弱，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加體驗(yàn)式課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)課程講授方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的把控，讓學(xué)生提前接觸初中課程，不斷提高適應(yīng)能力。

四、育人為本，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

小升初銜接的重要陣地就是課堂，而教師是課堂的指揮者。當(dāng)前的教育模式下，小學(xué)和初中老師各管自己的教學(xué)階段，缺乏專(zhuān)業(yè)化交流切磋。教育的本質(zhì)在于教書(shū)育人，缺乏專(zhuān)業(yè)交流不但不利于教育銜接一體化，而且容易造成專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)，不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。為此，可采取以下措施：首先，教學(xué)提前化。即小學(xué)高年級(jí)教師提前接觸初中教育教學(xué)工作。小學(xué)高年級(jí)是溝通小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的橋梁，在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，小學(xué)教師要提前接觸初中教育教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂大膽進(jìn)行課業(yè)布置、授課方式等方面的改革，讓學(xué)生提前接觸初中教學(xué)特點(diǎn)，避免進(jìn)入初中后產(chǎn)生迷茫的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，注重教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。在推行小升初有效銜接一體化的進(jìn)程中，需要一批有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有學(xué)識(shí)的專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的建設(shè)不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的工作，需要長(zhǎng)期化、制度化建設(shè)。為此，可采用一系列切實(shí)可行的手段，如考勤考核、獎(jiǎng)懲掛鉤等保障教師學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)小升初銜接階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可利用在校和假期時(shí)間對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，學(xué)習(xí)銜接階段的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)銜接階段教學(xué)本領(lǐng)，不斷消化、吸收，真正做到育人為本。