高校體育教育專業(yè)就業(yè)率提升的探索①

夏宇

(江蘇第二師范學(xué)院體育學(xué)院 江蘇南京 210013)

1 現(xiàn)狀分析

畢業(yè)生就業(yè)方面，在高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)限制，體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向單一，基本是應(yīng)聘學(xué)校體育教師，畢業(yè)生報(bào)考教師資格證的合格率也不高。在應(yīng)聘過(guò)程中，畢業(yè)生與招聘單位的要求有差距，主要表現(xiàn)在與應(yīng)聘相關(guān)的理論基礎(chǔ)能力薄弱，理論知識(shí)與專業(yè)技能向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化不足，與結(jié)構(gòu)化面試相關(guān)的實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)聘過(guò)程的支撐不足等[1]。畢業(yè)生眼高手低，怕吃苦，不愿意去鄉(xiāng)村或條件艱苦的地方工作，造成求職意愿和實(shí)際招聘崗位不一致，不少學(xué)生“畢業(yè)就失業(yè)”了。

體育高考方面，隨著不斷的改革和進(jìn)步，以往全國(guó)統(tǒng)一的高校招生考試逐漸改變?yōu)橛筛魇∽孕胸?fù)責(zé)，學(xué)科組合和考試方式也有多樣組合，另外也放權(quán)給更多高校自主招生。這樣一來(lái)，也許是為了統(tǒng)一組織管理和考試的公平公正, 越來(lái)越多的省份在體育教育專業(yè)考試中只考有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分的身體素質(zhì)項(xiàng)目，專項(xiàng)技能考試被完全淘汰。截止到2017年，已有河北、山西等15個(gè)省份取消了專項(xiàng)技能考試[2]，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)專項(xiàng)、無(wú)特長(zhǎng)。在具體實(shí)施中，有一部分體育教師使用了“應(yīng)試教育”的策略，安排考生“考什么就練什么”，批量化“生產(chǎn)”了同一個(gè)模板的體育高考生。還有部分地區(qū)為了達(dá)到高的大學(xué)錄取率，把文化成績(jī)較差的學(xué)生改成考體育，并且“什么專項(xiàng)分好拿就練什么”，導(dǎo)致一部分體育專業(yè)的新生身體素質(zhì)和專項(xiàng)水平偏低，例如高考乒乓球?qū)ｍ?xiàng)相對(duì)容易得分，導(dǎo)致較多學(xué)生選考乒乓球?qū)ｍ?xiàng)，但實(shí)際的技術(shù)水平并不高。

2 提升就業(yè)率的手段和措施

面對(duì)現(xiàn)狀，必須積極采取有針對(duì)性的措施，不放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不浪費(fèi)寶貴時(shí)間，在大學(xué)生涯開(kāi)始階段就要為每個(gè)學(xué)生優(yōu)化培養(yǎng)方案，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把他們鍛造成合格人才。

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂職業(yè)規(guī)劃

在對(duì)高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)確立中，體育教育專業(yè)同樣也不斷演進(jìn)，經(jīng)歷了多次修訂。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由專門的體育教師向復(fù)合型體育教育人才轉(zhuǎn)變。由原先的從事中等學(xué)校的體育教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織與裁判、場(chǎng)地設(shè)備管理等體育教育領(lǐng)域的工作，向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，即除能勝任各級(jí)、各類學(xué)校教育領(lǐng)域工作外，還要能從事體育科研、學(xué)校體育管理和社會(huì)體育指導(dǎo)工作[3]。2016年頒布的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還是主要培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育工作的教師：掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法，以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉和訓(xùn)練競(jìng)賽的基本理論與方法，具備一定的運(yùn)動(dòng)技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力[4]。可以看出，盡管國(guó)家一直提倡培養(yǎng)復(fù)合型人才，但在具體實(shí)施上還是沒(méi)有跳出原來(lái)培養(yǎng)體育教師的框架，職業(yè)規(guī)劃還是趨向保守。

隨著全民健身計(jì)劃的實(shí)施，在國(guó)家全面提倡大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)推動(dòng)下，要鼓勵(lì)高校體育教育專業(yè)拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，鼓勵(lì)就業(yè)方式的多樣化和自主性。就業(yè)服務(wù)人群的年齡跨度可以從幼兒一直到老年人，從幼兒身心的運(yùn)動(dòng)啟蒙，青少年生長(zhǎng)發(fā)育的體育干預(yù)，成年人的運(yùn)動(dòng)保健，到老年人的運(yùn)動(dòng)康復(fù)療法，都可以是體育教育專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)定位。

學(xué)生的專項(xiàng)發(fā)展也不是短期培訓(xùn)就能夠完成的，為高考而考的選項(xiàng)不一定適合他們今后的專項(xiàng)發(fā)展。他們自身的身心特點(diǎn)在很大程度上能夠決定今后的專業(yè)發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)基礎(chǔ)和自身的興趣愛(ài)好，盡早對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯教育和人生規(guī)劃的指導(dǎo)，規(guī)劃職業(yè)生涯目標(biāo)和實(shí)施路徑，幫助他們確立自己的專項(xiàng)定位和發(fā)展方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并按計(jì)劃實(shí)施。

而大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不是讓學(xué)生確定單一的就業(yè)方向，而是督促學(xué)生及早確立全方位的目標(biāo)，制訂總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且分步驟分階段實(shí)施。在這過(guò)程中，需要有相對(duì)固定的教師進(jìn)行對(duì)接，可以像研究生一樣實(shí)行導(dǎo)師制，一個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)，全程進(jìn)行指導(dǎo)和督促，避免學(xué)生盲目走彎路或倦怠迷茫虛度光陰。也可以在選擇主副專項(xiàng)后，由專項(xiàng)教師負(fù)責(zé)，從主副專項(xiàng)的精力分配，到畢業(yè)論文的及早考慮和分階段準(zhǔn)備，都由專項(xiàng)教師負(fù)責(zé)，做到師生結(jié)對(duì)，隨時(shí)溝通，及時(shí)反饋，高效地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高綜合素養(yǎng)

作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)大部分將成為教師，必須具備教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生身體鍛煉的能力，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的能力，思想教育的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的能力，以及體育科學(xué)研究的能力。而以往的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)繁雜，理論課與技術(shù)課各自為陣，例如教育學(xué)、心理學(xué)或者體育課程與教學(xué)等，只是純理論層面的傳授，沒(méi)有與具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合，中國(guó)現(xiàn)行的體育教育專業(yè)體育教學(xué)法內(nèi)容較為籠統(tǒng)，未考慮不同年齡段和特殊學(xué)生的特點(diǎn)[5]。教師的配備也是缺少文武兼?zhèn)涞娜苄徒處?，純理論的教師沒(méi)有運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的感悟，所教授的內(nèi)容缺少與體育的切合點(diǎn)；技能型教師重技術(shù)傳授卻欠缺技術(shù)理論的提升。改變現(xiàn)狀的方法，一是通過(guò)課外培訓(xùn)提高運(yùn)動(dòng)技能型教師的理論基礎(chǔ)，傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的同時(shí)要能夠使學(xué)生知其然并知其所以然。二是要求理論型教師嘗試相關(guān)的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，從而傳授給學(xué)生學(xué)以致用的理論知識(shí)。三是精選和創(chuàng)編新教材，提供給學(xué)生更多實(shí)用的資料和參考書，更新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)結(jié)合實(shí)際的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以吸引學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng)。

2.3 拓寬培養(yǎng)渠道，提升專業(yè)技能

高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該擴(kuò)展人才培養(yǎng)的途徑和渠道，把體育專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)的課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外等模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。體育專業(yè)大學(xué)生在校期間要提高自身綜合素質(zhì)，掌握過(guò)硬的體育技術(shù)技能、健身指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等專業(yè)知識(shí)，充分運(yùn)用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程提高實(shí)踐能力。

實(shí)習(xí)范圍從大學(xué)到中小學(xué)甚至幼兒園，覆蓋不同年齡段的體育教育實(shí)踐，獲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)，要做到體育學(xué)院和公共體育的師資融合，一方面可以使體育專業(yè)教師獲取非體育專業(yè)學(xué)生的體育需求，從而可以使專業(yè)教學(xué)更有針對(duì)性；另一方面便于體育專業(yè)學(xué)生在公共系科的體育課和課外活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。在平時(shí)學(xué)習(xí)期間，就可以做到課內(nèi)和課外的結(jié)合，首先教師可利用課內(nèi)所學(xué)的專項(xiàng)技術(shù)在課余時(shí)間指導(dǎo)公共系科的學(xué)生。其次可以通過(guò)與公共系科的體育選項(xiàng)結(jié)合配對(duì)，安排跟班同一專項(xiàng)的隨堂聽(tīng)課，教師指導(dǎo)備課后安排教學(xué)實(shí)習(xí)，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)的專項(xiàng)，既鍛煉了教學(xué)能力，又可以及時(shí)反思，鞏固和提高專項(xiàng)技能。在校外，需要有固定的中小學(xué)及幼兒園作為實(shí)習(xí)基地，可以與大學(xué)周邊的學(xué)校合作，階段性地安排見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)。

同樣，也可以開(kāi)展對(duì)中老年群體的健身服務(wù)指導(dǎo)和兒童身體發(fā)展的啟蒙教育。幼兒身體的培育對(duì)幼兒的教育來(lái)說(shuō)非常重要，而當(dāng)今的幼教卻忽視了幼兒體育，幼兒園中沒(méi)有專職體育教師，幼兒體育教育方面有較好的就業(yè)前景，體育專業(yè)學(xué)生可以將幼兒體育教育作為今后的擇業(yè)方向。

在和不同年齡段人員接觸前，提前做好相關(guān)的知識(shí)貯備是必須的，既要掌握所要傳授的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，還要了解不同年齡人群的生理特點(diǎn)、心理特征及適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和練習(xí)密度等。所以，拓寬實(shí)習(xí)渠道，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.4 掌握一專多能，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將健身休閑業(yè)、體育培訓(xùn)業(yè)等八大行業(yè)作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，并提出擴(kuò)大體育供給和引導(dǎo)體育消費(fèi)的戰(zhàn)略部署，為體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)提供了契機(jī)[6]。

體育教育專業(yè)學(xué)生在校期間，熟練掌握好一個(gè)主專項(xiàng)的知識(shí)技能外，還需要較好地掌握其他多個(gè)專項(xiàng)的知識(shí)技能。在掌握體育教育專業(yè)的知識(shí)技能外，還可以利用課余時(shí)間參加自己感興趣的課外其他專業(yè)的技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)多項(xiàng)技能，做到一專多能。多項(xiàng)技能也不是限定在體育專業(yè)圈子里，如果學(xué)生有其他專業(yè)的愛(ài)好和特長(zhǎng)，也完全可以培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，并發(fā)展成為今后就業(yè)的方向。

大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前政府、高校、社會(huì)必須共同面對(duì)的問(wèn)題。2014年9月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，2015年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，于2018年9月又出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“升級(jí)版”的意見(jiàn)》，目的就是要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代潮流，匯聚起經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大新動(dòng)能。尤其在今年國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)深刻變化又疊加疫情影響的情況下，中央在“六穩(wěn)”的基礎(chǔ)上又提出了“六?！钡男氯蝿?wù)，而穩(wěn)就業(yè)、保居民就業(yè)是其中一項(xiàng)重要任務(wù)。作為體育教育專業(yè)的大學(xué)生，同樣面臨著教師職業(yè)不再是單一選擇，憑著體育教育專業(yè)學(xué)生的拼搏精神、頑強(qiáng)的意志力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和善于溝通等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自身努力、掌握多項(xiàng)技能，選擇自主創(chuàng)業(yè)，定會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的選擇，成功的就業(yè)。