如何在體育課堂中培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作精神①

(浙江越秀外國語學(xué)院 浙江紹興 312000)

體育運動是改善學(xué)生心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團隊協(xié)作精神的有效有段之一[1]。在體育課堂中有效運用體驗啟發(fā)式教學(xué)手段，將體育活動中所寓意的深刻道理和眾多體育精神深深地植入到每個學(xué)生的觀念中，促使其在潛移默化中通過實踐活動感受到團隊協(xié)作精神的精髓。

團隊協(xié)作精神是學(xué)生在團隊合作活動中為了實現(xiàn)團隊的利益和目標(biāo)而相互協(xié)作，為完成團隊共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的無私奉獻、互助友愛、頑強拼搏、誠信進取等良好品質(zhì)。這種精神內(nèi)化于心，體現(xiàn)在學(xué)生對團隊組織性、紀(jì)律性的認(rèn)可。外化于行，體現(xiàn)在學(xué)生在活動中各司其職、恪盡職守的積極表現(xiàn)。因此，針對大學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)刻不容緩，通過體育課堂教學(xué)可以更普遍、更直接地面向每一位大學(xué)生。

1 大學(xué)生缺乏團隊協(xié)作精神的體現(xiàn)

當(dāng)前大學(xué)生群體缺乏團隊協(xié)作精神主要體現(xiàn)在人際交往封閉、自我認(rèn)知幼稚化、行為趨向功力化、缺乏溝通能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奉獻精神、團隊意識等，例如一些學(xué)生習(xí)慣獨處，常有事不關(guān)己高高掛起的思想，經(jīng)常會有通知發(fā)了很多遍還是會出現(xiàn)因消息傳達不到位而導(dǎo)致個別學(xué)生不知情的情況發(fā)生，從而耽誤學(xué)業(yè)。也有學(xué)生因缺乏團隊意識和溝通能力與班級同學(xué)室友關(guān)系不融洽，甚至出現(xiàn)被孤立的現(xiàn)象。還有貧富學(xué)生各自為營相互斗爭的小團體現(xiàn)象。

導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一就是學(xué)生缺乏團隊協(xié)作意識與團隊協(xié)作精神的理解。如不加以改善，將對大學(xué)生走向社會之后的成長發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會人際關(guān)系，難以融入集體。甚至?xí)?dǎo)致與家人朋友無法溝通，形成孤僻的性格影響正常生活。

2 體育課中大學(xué)生團隊協(xié)作精神培養(yǎng)存在的問題

2.1 學(xué)生思想認(rèn)知不足，缺乏課堂參與興趣

當(dāng)前，部分學(xué)生對上體育課具有抵觸心理，來到體育課堂只是為拿學(xué)分而混混時間，對體育運動認(rèn)知有偏差，將體育課簡單地理解為健身運動課?？傄泽w育運動很累、妝容會花、出汗后洗澡很麻煩等思想逃避運動，上課變成走形式；也有一些學(xué)生運動能力較差，對于自己不擅長的肢體動作放不開手腳，自己不習(xí)慣的內(nèi)容不愿去嘗試，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，抵觸課堂。例如學(xué)生在運動中經(jīng)常會說的一句話是“我從小就不行”，這是一種不敢挑戰(zhàn)、不敢突破的心理。還有一些運動能力強的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容不感興趣，時刻惦記著自由活動，不愿配合不愿參與教學(xué)過程。這些現(xiàn)象都是因?qū)W生對體育運動錯誤的思想觀念造成的。學(xué)生不能以積極主動的心態(tài)參與課堂活動，就難以在活動中體會到團結(jié)、包容、互助、友愛、配合等詞的含義，導(dǎo)致體育課程中對學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)存在困難，難于落實。

2.2 教學(xué)方法考核方式單一，缺乏競爭力

應(yīng)試教育背景下對學(xué)生的教育重點以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，少有針對培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和團隊協(xié)作能力而開設(shè)的課程。體育課程的邊緣化也間接影響了體育教師的工作態(tài)度和積極性，抑制了體育教學(xué)的創(chuàng)新改革發(fā)展，很多教師在課堂上只為完成教學(xué)任務(wù)，基本上都是灌輸式教學(xué)，對于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)也常是一帶而過的說教式講解，并沒有針對性地進行實踐操作。教師的唯分?jǐn)?shù)論，也養(yǎng)成了學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)追求過于單一，長期以往導(dǎo)致學(xué)生對體育運動和團體活動失去興趣，形成”60分萬歲“思想，導(dǎo)致無積極進取心，及格即滿足的現(xiàn)象。殊不知體育運動本身是一個需要不斷突破不斷進取的項目，沒有所謂的及格與滿分，教師將課程技能考核目標(biāo)分?jǐn)?shù)明確告知學(xué)生后，會另學(xué)生養(yǎng)成得過且過的心理。課堂缺乏引導(dǎo)和換位思考，導(dǎo)致學(xué)生也帶著完成任務(wù)的心理參與課堂，即使教師苦口婆心地強調(diào)團隊協(xié)作精神對個體發(fā)展和集體發(fā)展如何重要，也難以起到任何作用，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了走過場。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

雖然培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神的方式很多，但由于學(xué)生主動參與活動的積極性不高，以往通過社團活動、班集體建設(shè)、課堂分組實踐等方式對學(xué)生進行團體協(xié)作精神的培養(yǎng)方式面臨重重困難。大部分學(xué)生對團體活動失去興趣，屬于被動或被迫參與學(xué)校組織的各類活動，例如大合唱、廣播操、講座等，諸如此類的活動雖然很多，但并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神的作用，反而會因為逆反心理破壞學(xué)生與教師、班委之間的感情，大學(xué)生參與課外團體活動形成兩極分化現(xiàn)象，總是相對固定的一批積極活躍的學(xué)生承包參與校內(nèi)的各類團體活動，而另外一部分學(xué)生寧愿睡覺、玩手機也不愿去參加團體活動。即使在專業(yè)課堂中常采用分組作業(yè)，也有學(xué)生借機渾水摸魚，依賴少數(shù)人的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過較長的周期才能形成，因此，有必要針對性地建設(shè)體育課堂，讓學(xué)生在一次次的實踐、反思、總結(jié)過程中體會團隊協(xié)作精神。然而目前體育課堂中大多還是以教授學(xué)生運動技能為主，即使是像籃球、足球這類團體性運動課程，在教學(xué)中教師也是重技能教育輕團隊協(xié)作能力與精神培養(yǎng)的。因課上課下對學(xué)生團隊協(xié)作的培養(yǎng)均無針對性，被迫參與者總是心不在焉地走走形式，難以達到教育培養(yǎng)的效果。

2.4 對手機依賴嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生缺乏自律性

在大學(xué)校園中看到學(xué)生時刻拿著手機吃飯、走路、上課的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。學(xué)生對手機的強烈依賴感，導(dǎo)致無論學(xué)校如何提倡無機課堂都很難達到預(yù)期效果。大部分學(xué)生使用手機進行的還都是人機互動，因此造成了很多大學(xué)生人際交往封閉，不愿主動參與社交活動，從而缺乏溝通能力，而且理解能力差、愛鉆牛角尖、個人主義嚴(yán)重，在遇到困難時沒有擔(dān)當(dāng)，慣性推諉責(zé)任等。這種對手機產(chǎn)生的過度依賴感也導(dǎo)致學(xué)生對各類文體課外活動缺乏參與興趣，不能完全放下手機，一有機會就拿著手機玩，對于集體榮譽缺乏認(rèn)同感與責(zé)任感，即使身處團隊中也總是以自己的意志行事，不顧及他人感受。因此也養(yǎng)成了較為嚴(yán)重的從眾心理，沒有大局觀念，當(dāng)看到有人想放棄時自己就自然跟著放棄了，全都聚在操場邊玩手機，也不覺尷尬。

3 體育課堂中培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作能力的措施方案

3.1 體育與思政教育相結(jié)合樹立學(xué)生正確的體育運動觀念

通過體育課堂加強大學(xué)生對體育精神和團隊協(xié)作精神重要性的認(rèn)知教育，對于學(xué)生從思想上消除體育運動認(rèn)知偏差具有重要意義。首先，要充分建設(shè)體育思政課堂，不斷從思想上引導(dǎo)對體育課缺乏興趣的學(xué)生正確認(rèn)知體育精神和團隊協(xié)作精神?？赏ㄟ^案例分析、數(shù)據(jù)對比等方式，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到參與體育運動的必要性，以及對自身發(fā)展的重要性。其次，對缺乏體育運動自信、交際封閉的學(xué)生進行正面的心理引導(dǎo)教育，使學(xué)生逐步克服自己思想中的運動困難，幫助學(xué)生學(xué)會與他人進行溝通交流的技巧，解決人際交往困難，使其報以積極樂觀的心態(tài)參與體育運動，打開心扉投入集體的懷抱，認(rèn)識到團隊協(xié)作精神的價值所在。最后，對于運動自主性較強不愿局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，要有效利用學(xué)生的是非判斷力、好奇心理、競爭意識、個人追求完美等特征，進行合理引導(dǎo)和加強教育，激發(fā)學(xué)生自身的積極影響力，促進學(xué)生以團隊協(xié)作模式完成任務(wù)目標(biāo)，提高自身的團隊協(xié)作能力與組織領(lǐng)導(dǎo)能力，報以積極心態(tài)參與其中，使學(xué)生在課堂中也能獲得運動樂趣與成就感。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)

團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要有長期的教學(xué)規(guī)劃，首先在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中不能一步到位，要循序漸進地提高技能考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步推進教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇中著重選擇能夠促進團隊協(xié)作能力發(fā)展的項目，例如體育游戲、素質(zhì)拓展、團體操等需要學(xué)生以團隊形式參與的項目。在考核過程中不能事事唯分?jǐn)?shù)論，發(fā)揚體育運動中不斷進取、不斷突破的體育精神，促使團隊成員在千錘百煉中感悟。教師可通過橫向、縱向的數(shù)據(jù)對比，對學(xué)生成績進行評定，考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生水平及團隊建設(shè)情況逐步調(diào)整，也可通過團隊成績捆綁法，促進學(xué)生共同努力。例如8字跳繩項目，教師可以根據(jù)課數(shù)，對每一節(jié)課進行單獨的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，在團隊建設(shè)初期要求學(xué)生在2min內(nèi)完成80次，逐漸發(fā)展到100、120、150、170次，使學(xué)生每節(jié)課都有提升的空間，每支團隊都有進取的小目標(biāo)，從而建立團隊自信，培養(yǎng)團隊默契。考核結(jié)果也不能只關(guān)注最終成績，還要在學(xué)生團隊之間進行橫向?qū)Ρ?，得出每個團隊在每次課中的表現(xiàn)差距，縱向?qū)Ρ缺緢F隊在每次課中取得的突破大小，再進行最終成績評價，由此也可考查學(xué)生在參與過程中團隊協(xié)作能力是否提升、團隊協(xié)作精神是否得以體現(xiàn)。

3.3 加強團隊建設(shè)與管理

在團隊建設(shè)過程中對團隊進行合理的分工和管理非常重要，以往實踐中多被采用的自由分組方式，會令學(xué)生首選熟人，造成小團體扎堆的現(xiàn)象，這種情況并不利于大團隊建設(shè)與個體發(fā)展，因為團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)不是通過個體之間的親密關(guān)系而直接實現(xiàn)的，一個具有團隊協(xié)作精神的人，走到哪個團體中都依然具備團隊協(xié)作精神，反之不具備團隊協(xié)作精神的人，即使和自己親密的伙伴分在一組，也有可能出現(xiàn)分歧。自由組隊還會造成分組不均勻的現(xiàn)象，如教師后期再將隊伍人數(shù)進行調(diào)整，就會出現(xiàn)個別“插班生”被排擠，無法融入團體的情況，這種情況并不利于團隊成員之間的情感建設(shè)，也有礙團隊后期的合作發(fā)展。因此在分組方面，采用隨機分組的方式打破學(xué)生依賴的熟人圈子。并且在整個學(xué)期教學(xué)過程中要不定期以不同形式進行隨機分組，一方面可以擴大班級同學(xué)的交友圈，促進學(xué)生相互交流，發(fā)展學(xué)生的溝通交往能力。另一方面也可避免一些抱有渾水摸魚思想的學(xué)生在團隊中待的過久，養(yǎng)成習(xí)慣，或過度依賴熟人關(guān)系而借機偷懶、相互推諉。通過團隊成員之間的不斷調(diào)整使其意識到自己的行為也將影響到團隊的最終成績，認(rèn)識到作為團隊成員缺一不可的重要性。

3.4 建設(shè)良好的師生關(guān)系

作為思想的教育者和引導(dǎo)者，教師自身的知識、人格、言行和對事物的態(tài)度對培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神有很大的影響。教師的引領(lǐng)表率作用，必須建立在師生之間友好互信的基礎(chǔ)上。在很多學(xué)生的觀念中，教師往往都是高高在上的說教式教學(xué)，學(xué)生對教師經(jīng)常講大道理的行為較為抵觸，自然不會認(rèn)真去實踐，在團隊建設(shè)和協(xié)作精神培養(yǎng)中很難調(diào)動學(xué)生的積極主動心理。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要找好角度，放平心態(tài)與學(xué)生平等對話。教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽，可以輕松在課堂中創(chuàng)設(shè)充分互動的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生在課堂上大膽實踐，做到在課堂營造互助友愛的融洽合作氛圍，例如，教師可積極地參與到每個團隊游戲中去，關(guān)鍵時刻給予學(xué)生必要的點撥，提出自己的觀點與學(xué)生共同討論，這樣更容易打入學(xué)生內(nèi)部，促進學(xué)生在實踐活動中積極有效的合作。

3.5 運用體驗啟發(fā)式教學(xué)，促進學(xué)生進行自我教育

在教學(xué)過程中不能簡單地給學(xué)生灌輸知識和技能，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主選擇實現(xiàn)自我教育。教師要堅持問題解決式教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不能強行安排或一次性全盤托出。要以拋磚引玉的方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做邊思考，調(diào)動學(xué)生積極參與到解決問題的合作學(xué)習(xí)過程中來，逐漸形成有關(guān)團結(jié)協(xié)作精神的素養(yǎng)，做出有利于團隊發(fā)展的集體決策。例如，在教學(xué)過程中介紹其他團隊的成功或失敗的案例，引導(dǎo)和激勵學(xué)生做出對團隊建設(shè)有利的行為，增強學(xué)生集體榮譽感。同時對學(xué)生團隊取得的成績給予認(rèn)可和反饋，對團隊發(fā)展及進步空間給予提示，引導(dǎo)學(xué)生在對比中產(chǎn)生進取心理，促進學(xué)生自我教育。在此過程中要充分考慮學(xué)生的個性特點和行為差異，對于成績好、能力強的學(xué)生，要引導(dǎo)教育，使其積極主動地去幫助其他同學(xué)，充分發(fā)揮其帶頭作用，通過幫助隊友獲得成就感，建立團隊歸屬感。對于能力較差、缺乏自信、容易拖團隊后腿的學(xué)生，要適當(dāng)激勵教育，認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)狀，使其站在團隊榮譽的角度來看自身努力的程度，找到自身定位，促使其為了不拖后腿而努力進取，站在團隊利益而不是個人得失的基礎(chǔ)上去進行自我教育。在以往經(jīng)驗中，由學(xué)生團隊推選出的小組長會比由教師指定的小組長表現(xiàn)更好，其團隊協(xié)作過程也更融洽。這也是當(dāng)代大學(xué)生宣示自主權(quán)的體現(xiàn)，如教師能夠恰當(dāng)把握學(xué)生特性，改變以往下命令式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行自我教育，激發(fā)學(xué)生的進取心理，將對學(xué)生自身團隊協(xié)作精神的形成起到至關(guān)重要的作用。

4 大學(xué)生具備團隊協(xié)作精神的評價依據(jù)

培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作精神沒有固定的模式與思路可循，需要教師根據(jù)每個團隊每個成員的行為特點進行特別定制，給予正確引導(dǎo)和適當(dāng)激勵。學(xué)生最終是否具備團隊協(xié)作精神也沒有明確的數(shù)據(jù)評價依據(jù)，需要教師根據(jù)每個團隊每個成員的表現(xiàn)進行客觀分析評定，但經(jīng)過教學(xué)總結(jié)出以下幾點依據(jù)可供參考。

4.1 集體榮譽感的形成

在團隊協(xié)作過程中，如每個學(xué)生都積極主動地為更好的成績而努力，即表示在思想上學(xué)生接受了團隊目標(biāo)，這是一個相互激勵的過程，有時來自教師的鼓勵引導(dǎo)，有時來自其他團隊的競爭，但最好的效果是來自自我需求、團隊需求。例如，在素質(zhì)拓展項目中，學(xué)生能夠在達到要求后發(fā)現(xiàn)團隊不足和進步空間，為突破自身或追趕其他團隊而積極主動地放下已有成績?nèi)トψ窊?，不斷嘗試突破的思想行為。

4.2 人際交流、溝通能力的提升

在每個團隊建設(shè)初期，學(xué)生的發(fā)言都寥寥無幾，但當(dāng)團隊成員具有一定的協(xié)作精神之后，每個成員都會積極主動地發(fā)言，為團隊達到目標(biāo)而獻計獻策，成員之間通過不斷的相互溝通、協(xié)調(diào)、理解之后形成默契，不僅在課上積極溝通，在課下也建立了聯(lián)系，打開了自己的人際交往圈。

4.3 團隊互助、和諧共處

學(xué)生在團隊協(xié)作中體會到成功的樂趣，建立了相互信任相互依賴的關(guān)系，并且積極主動地將自己成功的經(jīng)驗分享并教授給團隊其他成員，久而久之形成良性循環(huán)，在團隊遇到矛盾問題意見不統(tǒng)一時，成員間能相互理解相互妥協(xié)，共同尋找解決方案，尋找恰當(dāng)?shù)男问奖磉_自己的看法與意見，而不是情緒化處理。

4.4 團隊氣勢的提升

當(dāng)面對其他團隊的挑戰(zhàn)或是看著其他團隊獲得較好成績突破之后，不是膽怯和放棄，而是上下一心向?qū)Ψ匠煽儼l(fā)起挑戰(zhàn)，團隊氣勢越發(fā)高漲，忘記自己體力或傷痛考驗，每個成員都清楚認(rèn)知到自己在團隊中的重要作用和必須承擔(dān)的責(zé)任。