基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式探究

賴曉玲 張祥磊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，加快了現(xiàn)代化教育的進(jìn)程，也為資源庫的建設(shè)與應(yīng)用提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)與平臺。在新冠病毒疫情的背景下，在線教學(xué)模式得到了大量的關(guān)注和應(yīng)用，并產(chǎn)生線上與線下教學(xué)逐漸融合的趨勢。其中，基于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的線上線下混合式教學(xué)模式成為教學(xué)模式研究和改革的熱點(diǎn)。本文以《旗袍設(shè)計(jì)與制作》課程為例，以“智慧職教”“職教云平臺”“釘釘”等軟件進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探究本教學(xué)模式的優(yōu)勢和仍存在的問題，為SPOC混合式教學(xué)模式的研究提供提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：線上線下融合;SPOC;混合式教學(xué);旗袍設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號：TU-4;G434?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）23-0211-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.145

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育的逐漸融合，為線上教學(xué)提供了成熟的技術(shù)基礎(chǔ)與廣闊的發(fā)展平臺。今年初，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知，并進(jìn)行了相應(yīng)的部署。由此，教學(xué)從線下搬到了線上，使得線上互聯(lián)網(wǎng)授課得到了井噴式的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)有機(jī)整合的混合教學(xué)模式被廣泛的運(yùn)用，基于小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）的線上線下混合教學(xué)模式受到越來越多人的認(rèn)可。然而，目前對于SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的研究仍處于探索階段，尤其結(jié)合藝術(shù)類課程的教學(xué)實(shí)踐仍未見報(bào)道。因此，本文通過《旗袍設(shè)計(jì)與制作》的課程教學(xué)中，探索SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢及存在的問題。

二、SPOC線上線下混合式教學(xué)

SPOC是Dave Cormier與Bryan Alexander教授繼慕課（MOOC）后提出的新型教學(xué)模式，是一種小規(guī)模限制性在線課程，有機(jī)融合了傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)與MOOC的優(yōu)點(diǎn)，充分利用在線視頻與課堂教學(xué)，進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在課堂實(shí)踐過程中，逐漸衍生出了一種全新的基于SPOC的混合式教學(xué)模式，通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，可充分利用線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

三、教學(xué)技術(shù)平臺基礎(chǔ)

在2019年，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家職業(yè)教育廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)資源庫成功立項(xiàng)。該教學(xué)平臺在已穩(wěn)健運(yùn)行2年，并獲得了眾多兄弟院校的參與。其中，該平臺在2020.02-2020.04短短60天內(nèi)，取得了非常靚麗的成績單，最新數(shù)據(jù)如下：新增各類用戶數(shù)45224人，每日最高日志量達(dá)423650，累計(jì)注冊用戶超過71000人，新增教師數(shù)2872人，微課396門，日均日志量200000個，MOOC共10門，SPOC個性課程1238門，服務(wù)全國各類院校近1000所，如圖1所示。本人作為該資源庫的后臺技術(shù)團(tuán)隊(duì)，參與了一年的后臺管理工作，具有較熟練智慧職教資源庫的運(yùn)作，有利于課程的開展與平臺的技術(shù)支持。

通過該教學(xué)平臺和資源庫，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校轉(zhuǎn)移到了家庭，而教學(xué)環(huán)境也從線下班級教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M的視頻教學(xué)模式。如何有效的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，是這次課程的難點(diǎn)。經(jīng)過國家資源庫技術(shù)小組的討論與反復(fù)測試，推薦使用“智慧職教云+釘釘直播”為主，如圖2所示，并結(jié)合其他在線教學(xué)手段為輔的SPOC線上線下教學(xué)模式，在全面為“停課不停學(xué)”提供了基礎(chǔ)。

四、SPOC在《旗袍設(shè)計(jì)與制作》中的實(shí)施

基于SPOC的混合式教學(xué)模式，使用“智慧職教云+ 釘釘直播”軟件教學(xué)。在“工學(xué)商”項(xiàng)目制教學(xué)、“課程思政”與“新冠疫情”背景下，該課程結(jié)合省博物館項(xiàng)目制課程，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向（OBE）項(xiàng)目制三步走課程教學(xué)，與思政育人為導(dǎo)向文化三步走課程教學(xué)模式。該模式分為以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.??? 學(xué)情判斷。教師應(yīng)根據(jù)智慧職教課前調(diào)查進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情判斷。特別注重在學(xué)生在家的網(wǎng)絡(luò)平臺搭建：移動終端設(shè)備（學(xué)生）、PC客戶端（學(xué)生）、移動互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)服務(wù)器及教學(xué)平臺選用。教師在課前進(jìn)行在線測試，包括學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)情況及移動終端是否能夠有效收到發(fā)布信息、教學(xué)互動、教學(xué)視頻、教學(xué)討論、課后作業(yè)、課程評價等。此外，需對學(xué)生做學(xué)前學(xué)情診斷，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的把握課程在SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)情判斷，《旗袍設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)秉承“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)情判斷確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，特別在課程資源的準(zhǔn)備上，尤其注重錄制微課視頻的設(shè)計(jì)與質(zhì)量。

2.??? 課前自學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須將課前學(xué)習(xí)資源上傳到《旗袍設(shè)計(jì)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并通過智慧職教發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，根據(jù)課程推送的項(xiàng)目制任務(wù)，下載電子課本、教師錄制的微課程、教學(xué)動畫等信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間。

3.??? 課中互動環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的個性化數(shù)據(jù)分析，找出旗袍課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在線上課堂開展重難點(diǎn)講解、在線互動、小組討論，克服教學(xué)難點(diǎn)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)。利用智慧職教教學(xué)軟件進(jìn)行新任務(wù)書的下發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的工作情景，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合平面黑板繪圖、人臺教具真實(shí)假縫、3D Marvelous Designer軟件虛擬呈現(xiàn)，實(shí)施新任務(wù)作業(yè)。教師針對提問學(xué)生進(jìn)行屏幕控制，一對一手把手指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，并利用教師編寫的Excel+VBA課堂打分程序，進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)即時考核。通過創(chuàng)設(shè)的情景讓學(xué)生參與小組競賽，勝出組進(jìn)行真實(shí)情景示范演練，最后由教師總結(jié)并布置課后作業(yè)。

4.??? 課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的學(xué)情，推送不同難度的項(xiàng)目制任務(wù)與拓展資源，供學(xué)生個性拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺完成課后作業(yè)和單元測試，并對感興趣的問題進(jìn)行提問。教師聯(lián)系資源庫平臺中的典型企業(yè)專家進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑，并通過收集企業(yè)的咨詢，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。SPOC小眾化和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和互動性，強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生更加個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如圖3所示。

5.??? 教學(xué)評價環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以通過智慧職教進(jìn)行遵循全面、客觀、方便和動態(tài)的原則，評價學(xué)習(xí)發(fā)生的各個環(huán)節(jié)，真實(shí)反應(yīng)學(xué)生與教師的互動情況、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)選取指標(biāo)和設(shè)定權(quán)重，從而客觀給出學(xué)生的平時成績。學(xué)生也能真實(shí)看到每節(jié)課的個人課程情況，及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成綜合評價體系。

五、教學(xué)成效

《旗袍設(shè)計(jì)與制作》課程通過任務(wù)驅(qū)動、情景式教學(xué)法融合等一系列信息化、數(shù)字化手段，在項(xiàng)目制工作情景中進(jìn)行旗袍“虛擬”與“真實(shí)”結(jié)構(gòu)樣板訓(xùn)練，是旗袍項(xiàng)目制設(shè)計(jì)虛實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)課堂。綜合運(yùn)用多種線上網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬仿真、信息化與數(shù)字化教學(xué)手段將知識動態(tài)化，突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，做到疫情期間停課不停學(xué)，有效達(dá)成了教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)。

六、課程基于SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足

基于課程實(shí)踐，本文總結(jié)通過SPOC線上線下混合式教學(xué)模式在《旗袍設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中的優(yōu)勢：第一，在旗袍的理論教學(xué)與軟件教學(xué)上達(dá)到比線下教學(xué)更好的教學(xué)效果。第二，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。第三，提高了教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的能力，豐富和提升了教師的教學(xué)手段和技能。

通過SPOC線上線下混合式教學(xué)模式在《旗袍設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中的不足：第一，教師的教學(xué)微課制作水平和動畫制作的質(zhì)量不高。第二，在旗袍制作方面，教師能夠利用軟件錄制優(yōu)質(zhì)視頻達(dá)到教的過程，然而在旗袍實(shí)訓(xùn)制作方面，由于學(xué)生沒有縫紉機(jī)等設(shè)備，學(xué)生只能應(yīng)用手工縫紉旗袍的方式代替機(jī)器縫紉的方式進(jìn)行旗袍制作。第三，智慧職教教學(xué)平臺在三方評價體系，特別是企業(yè)投票存在不足;“釘釘”在小組討論、師生互動上無法滿足教學(xué)需求，需要后期改進(jìn)。

七、結(jié)語

SPOC線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)條件足夠的校園環(huán)境中，學(xué)習(xí)成效較好。但居家學(xué)習(xí)的《旗袍設(shè)計(jì)與制作》實(shí)訓(xùn)課程，仍然有一定的局限性，未來仍需在課程實(shí)踐中不斷完善。目前，在平臺教學(xué)上仍需多方努力，在技術(shù)上得以更好的支持，以改善和滿足教學(xué)需求。本文基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐和總結(jié)，將為SPOC線上線下混合式教學(xué)模式研究以及高職的教學(xué)改革提供具體案例和實(shí)踐依據(jù)。

作者簡介：賴曉玲（1987-），女，廣東河源人，碩士，專業(yè)教師初級，畢業(yè)于廣東工業(yè)大學(xué)，就職于廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：服裝與服飾設(shè)計(jì);張祥磊（1979-），男，山東巨野人，碩士，講師，畢業(yè)于天津工業(yè)大學(xué)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)。