形成性評價在初中英語寫作教學中的應用探究

劉和平

摘 ?要：寫作能力是初中英語能力中的重要一項，對學生的綜合能力的發(fā)展有著一定的影響。初中英語寫作能力的評價是一項重要的工作，需要教師運用一定的方式完成。現(xiàn)如今，初中英語寫作教學中大多采用的形成性評價機制，在成績評價的基礎(chǔ)上，更加重視學習過程的綜合性評價。但在實際教學中，評價方式的運用還存在著一定的問題，需要有效的方式進行解決。該文旨在分析現(xiàn)如今初中寫作教學評價中存在的問題，結(jié)合形成性評價的優(yōu)勢特點，探究其在初中英語寫作教學中實際應用策略。

關(guān)鍵詞：形成性評價 ?初中 ?英語寫作教學 ?探究

中圖分類號：G633. 41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0150-03

Abstract： Writing ability is an important part of junior high school English ability， which has a certain influence on the development of students' comprehensive ability. The evaluation of junior high school English writing ability is an important work， which needs teachers to use a certain way to complete. Nowadays， formative assessment mechanisms are mostly used in junior high school English writing teaching. On the basis of achievement evaluation， more attention is paid to the comprehensive evaluation of the learning process. But in actual teaching， there are still some problems in the application of evaluation methods， which need to be solved effectively. This paper aims to analyze the problems existing in the evaluation of junior high school writing teaching， and explore the practical application strategies of formative assessment in junior high school English writing teaching.

Key Words： Formative assessment; Junior high school; English writing teaching; Exploration

英語寫作是初中學生的基本能力，但寫作能力的培養(yǎng)卻是一項長期的工作。由于教學任務繁重、教學過程未充分把握，教師在評價時不能給出科學的評價，以至于影響學生學習的積極性。形成性評價模式就是在這種情景中產(chǎn)生，并在教學中被廣泛應用。形成性評價改變了傳統(tǒng)的評價模式，通過多元化的評價方式，對學生學習、思考、探究、反饋這一整個學習過程做出了最恰當?shù)母爬āＦ洳粌H豐富了教師的教學手段，同時也拉近了師生的關(guān)系，促進了英語寫作教學質(zhì)量的提升。

1 ?形成性評價的概述

形成性評價是當今教育體系下一種新興的評價方式，其具有絕對的優(yōu)勢，能夠在教學的過程中滿足學生的一般性需求。形成性評價，簡而言之，就是全過程評價，其不局限于某一過程，而是長期存在，持續(xù)整個教學過程的即時評價[1]。相對于傳統(tǒng)的評價方式，這種新型的評價體系更能得到教育界的青睞。

形成性評價的內(nèi)容包括方方面面，除了最基本的成績之外，還包括教學階段學習過程的綜合性評價、學習態(tài)度的合理評價。形成性評價不只是依靠于教師的主觀評價，還包括自評、互評等多種方式。其充分貫徹科學性原則，并結(jié)合導向性、綜合性、可行性、情感表達等多個方面，共同對學生的學習做出適當?shù)脑u價。在當今教育中，這種評價方式占有一定的比重，是大多數(shù)教師優(yōu)先選擇的評價方式。其不僅能夠增強學生的信心，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，還能夠加深師生間的關(guān)系，進而提高教學質(zhì)量。

2 ?初中寫作教學評價中存在的問題

2.1 評價內(nèi)容單一

初中寫作評價的內(nèi)容主要以語言的表現(xiàn)力、語句的連貫性、詞語的正確性為主，更加重視寫作結(jié)果，而忽視了寫作過程中的整體表現(xiàn)。寫作能力不只是對寫作語言的表現(xiàn)，還包括情感態(tài)度、知識思維等多方面的內(nèi)容。評價內(nèi)容過于單一，容易使學生的思維受到限制，同時也會使學生的熱情被澆滅，進而影響寫作能力的提升。

2.2 評價方式單一

初中英語寫作教學評價方式較為單一，一般都以分值、批改、評語結(jié)合的方式進行。這種方式應用很廣泛，但在當今教育界并不是很適用。單一的評價方式相比較于多元的方式，其不能對學生的整體做出合理的評價，容易限制學生的思維，抑制學生的發(fā)展。如若長時間應用單一的評價方式，學生會產(chǎn)生枯燥的情緒，對寫作的熱情也會消減，以至于造成寫作能力低下，英語成績不理想。

2.3 評價主體單一

初中教學中，寫作評價的主體是教師，學生處于一種被動的情景之中。教師批閱過程中，與學生幾乎是沒有交流，教師既無法探知學生的寫作思路，學生也無法得知教師的批閱心路[2]。在這種情況下，教師的批閱可能存在一定的問題，學生對自己寫作的問題認識也不到位。師生間沒有交流，就不可能得到有效的反饋，最終評價的作用也就會存在一定的問題。

2.4 評價作用受限

在實際教學中，一個教師管理的是整個班級的學生，其工作量巨大。在進行評價時往往只有一個分數(shù)以及基本錯誤的修改，對于其他問題，教師也未能全面分析。再加上學生學習的心理往往過于被動，對評判的作文也不過多地分析，只幾眼就匆匆扔下。除此之外，由于課程安排不合理，作文的反饋時間過長，在講解時，學生甚至都忘了自己所寫的內(nèi)容。在這種情況下，作文教學評價的作用就微乎其微了。

3 ?形成性評價在初中英語寫作教學中的應用

3.1 自我評價

自我評價是一種主觀的評價方式，其存在具有一定的積極意義，對學生的發(fā)展也起著關(guān)鍵的作用。學生是學習的主體，具有一定的思想，對自我也有一定的認知。學生能夠通過自己的學習情況、學習中出現(xiàn)的問題、自己的優(yōu)缺點，進行深刻的自我反思以及自我完善[3]。在進行英語寫作學習中，學生通過自我反復閱讀，反復斟酌語句，極大程度上能夠發(fā)現(xiàn)自己使用錯誤的語句以及其他問題，進而提高自己的寫作水平。

例如，在寫作練習課時，教師布置下一篇以“Learning is very important”為題的作文，在收上來評價前，給學生留出一段時間進行自我評價。讓學生仔細閱讀自己寫的文章，結(jié)合描寫的語言，發(fā)現(xiàn)文中的語病問題，進而進行改正與反思。這種評價方法，能夠避免學生因馬虎大意造成錯誤，以此提高學生的文章質(zhì)量。

3.2 同伴互評

自我評價的主觀性太強，一些錯誤自己是沒有辦法發(fā)現(xiàn)的，這時就可以運用同伴互評的方式。同伴互評是英語寫作教學中效果較好的一種方法，一方面能夠指出同學的錯誤，幫助同學提升寫作能力，另一方面還能夠通過對其他同學的評價，找出自己寫作的不足之處，汲取優(yōu)秀的寫作技巧。

以作文“Traveling”的寫作為例，教師在同學寫完之后，讓同學之間互相交換評價。同時要求學生評價要客觀，既要把學生寫作的亮點勾畫出來，也要將同學錯誤之處表現(xiàn)出來。在評閱完之后，把對這篇文章的意見寫在最后。在這個過程中，教師也需要參與進去，遇到學生拿不準的問題，給予正確的解答。通過這種方式，學生的寫作水平可以得到進一步的提高，思維也會得到一定的拓展。

3.3 語言評價

語言評價是一種非常靈活的評價方式，同時也是一種即時的評價方式。語言評價沒有時間、空間的限制，其應用也最為廣泛。語言評價雖說是最簡單的評價方式，但也具有很好的鼓勵作用，尤其是對初中學生來講[4]。例如，在“Heroes in life”的作文寫作教學中，教師可以讓學生暢談自己的所見所聞，所感所想，以及學生對作文結(jié)構(gòu)的安排。教師通過學生的發(fā)言，總結(jié)學生的優(yōu)點以及缺點，對學生的想法做出合理的反饋，進而加強學生的語言組織能力以及作文寫作能力。

3.4 分值評價

分值評價是最普遍的評價方式，也是當今教育體系下效果十分顯著的評價方式。分值評價不只是給一個分數(shù)那么簡單，還需要綜合地考慮開頭的寫法、語句的應用、單詞是否有錯的都在考慮的范圍之內(nèi)。在教師進行評判之后，可以挑選優(yōu)秀的作文作為例子，給學生講解分值高的原因，并介紹一些實用的技巧，讓學生在以后的寫作中能夠應用進去，進而提高寫作分值。

4 ?結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的評價方式具有一定的弊端，無法真實地評價學生的學習情況。故而，新興的形成性評價方式成為教育界的優(yōu)選。形成性評價的存在對教學而言存在著積極的意義，對學生的發(fā)展也有著一定的作用。若要真正落實形成性評價機制，就需要教師付出一定的精力，解決當今寫作教學評價中存在的問題，運用自評、互評、語言評價、分值評價等多種評價方法，真實將學生的學習過程做出合理的評價，在學生學習成績的基礎(chǔ)上增強其自信心，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻

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