初中名著閱讀匯報課的指導策略

【摘要】文章從初中語文思維與能力培育的實踐研究角度出發(fā)，觀察和思考名著閱讀課堂現(xiàn)象，分析常見的名著閱讀匯報課的不足，完善活動策略。力求通過關(guān)注學生過程性的學習活動，培養(yǎng)學生分析、綜合、評價等高級思維能力，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀匯報課;過程性學習;高階思維;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0115-02

【本文著錄格式】何文斌.初中名著閱讀匯報課的指導策略[J].課外語文，2020，19（30）：115-116.

名著閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，越來越受到語文老師的重視?；仡櫜烤幗滩膶嵭械倪@幾年，語文老師八仙過海，各顯神通，開設(shè)了豐富多彩的名著閱讀教學公開課。其中閱讀匯報課是比較常見的形式。閱讀匯報課是教師組織學生圍繞師生既定的閱讀任務(wù)，匯報閱讀成果，開展閱讀活動評價的課型。對照布盧姆的認知目標分類理論，閱讀匯報課是一種需要學習者運用分析、綜合、評價等高階思維開展學習的高階學習課。整個過程符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！彼悦喿x成果匯報課是一堂高階思維訓練課，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要課型。

目前，許多老師對于名著閱讀成果匯報課的把握還存在一定的誤區(qū)。我們時?？吹竭@樣的情境：主持人粉墨登場，各小組依次匯報閱讀成果，有以思維導圖串講故事情節(jié)的，有經(jīng)典文段的激情朗誦的，有課本劇表演的，有讀后感朗讀交流的，等等，內(nèi)容形式豐富多樣，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生閱讀成果豐碩?？墒牵犕曛?，總覺得課堂好像是經(jīng)過反復彩排的春晚一樣，少了一點靈氣，不接地氣。仔細回味，這樣的課也許少了一堂課最需要的、鮮活的學習過程的呈現(xiàn)。我認為，匯報課不僅僅要匯報學習成果，還應(yīng)該匯報學生學習的過程、呈現(xiàn)學生閱讀的困惑、交流解決問題的方法、分享收獲的愉悅等。這樣的課才能提升學生學習思維能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。下面是筆者對名著匯報課教學策略的一點思考。

一、選擇恰當?shù)男问?/p>

每部名著，教材都給出了明確的閱讀要求和豐富的閱讀專題。教師應(yīng)該結(jié)合教材編寫意圖，為名著閱讀活動創(chuàng)設(shè)必要的情境，促進學生在做中學，通過交流與合作，實現(xiàn)閱讀任務(wù)，促進表達與思考。常見的匯報形式有：讀書筆記交流會、思維導圖匯報會、課本劇展演、經(jīng)典語段誦讀、辯論會、知識競賽等。

以小說《水滸傳》為例：我校老師在一堂閱讀專題匯報課上，采用的是辯論會的形式，圍繞“林沖究竟是英雄還是懦夫”的論題展開學習。正方同學結(jié)合原著經(jīng)典情節(jié)如“刺配滄州道”“棒打洪教頭”“風雪山神廟”“雪夜上梁山”“水寨大并火”等，分析林沖的英雄性格。反方同學借助林沖休妻、納投名狀等細節(jié)提出了不同意見，指出了林沖的忍氣吞聲、懦弱的性格。雙方各執(zhí)己見，從不同角度展示自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，同時還引用了金圣嘆、鮑鵬山等人的點評，使表達觀點有理有據(jù)，課堂氣氛熱烈。這樣的辯論過程，學生學會全面認識小說塑造的人物性格，同時學會了審視造成人物命運的社會原因。這樣的閱讀匯報形式新穎，培養(yǎng)了學生理性批判和獨立表達的能力，凸顯了名著閱讀的真實過程和豐碩成果。

二、把握匯報的內(nèi)容

卡爾維諾說：“每一次重讀經(jīng)典，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行?！遍喿x名著的樂趣在于發(fā)現(xiàn)，在于從名著中激發(fā)智慧、尋找答案、獲得體驗。名著與學生的現(xiàn)實生活存在一定的時空隔閡，這種隔閡往往會造成學生閱讀的困難。閱讀成果的匯報需要豐富多樣的形式，更需要真實再現(xiàn)閱讀過程。因此閱讀匯報的內(nèi)容，不僅包括閱讀結(jié)論，還包括閱讀困惑、閱讀過程性發(fā)現(xiàn)、閱讀對學生情感態(tài)度、價值態(tài)度的影響等。通過這些內(nèi)容的匯報，學生呈現(xiàn)的是知識、情感建構(gòu)的過程，調(diào)動的是每個同學問題求解、判斷決策的熱情，從而實現(xiàn)了學生批判思維和創(chuàng)造性思維能力的提升。

《傅雷家書》在教材導讀上，給出的讀書指導是選擇性閱讀。學習小組借助專題建議，分別從生活細節(jié)、人際交往、讀書求學、感情處理方面選擇一個角度，探討傅雷的教子之道，完成一篇讀書報告。學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，傅雷在信中多次表達出對兒子的愧疚和自責，“孩子，我虐待了你，我永遠對不起你，我永遠補贖不了這種罪過……”這句話在整本書中多次出現(xiàn)。學生在課間和我交流這個問題：傅雷真的虐待過傅聰嗎？他寫信是對兒子的懺悔嗎？我指導學生去閱讀樓適夷寫的《傅雷家書》代序，了解在傅聰幼年時，傅雷對兒子幾近“殘酷”的嚴格，了解傅雷成長的經(jīng)歷。并請這位同學單獨做了一個“傅雷的‘懺悔”的專題。這位同學在閱讀匯報中，講述了自己制作獨立專題的經(jīng)歷，介紹了名著閱讀中遇到困惑的解決方法，并且從獨特視角解讀了傅雷作為一個知識分子的自省和作為一個父親的深沉的愛。這些閱讀困惑的發(fā)現(xiàn)和問題解決過程的呈現(xiàn)，鼓勵了學生的閱讀熱情，指導學生學會了名著閱讀的方法，讓學生真正體驗到了閱讀的樂趣。

三、分析解決方法

思維建模是借助于一些特定的工具和方法將自己的內(nèi)在的思維過程建立模型，進行可視化表征的認知方法。學生的閱讀成果的獲得，思維層次的提升，不僅僅是靠教師的傳授，還是在學生的實踐、體驗、交流、反思中逐步獲得和提升的。交流閱讀過程中問題分析解決的方法，體現(xiàn)了教學重心從重視結(jié)論到重視過程和方法的轉(zhuǎn)變。教師還可以設(shè)置質(zhì)疑、答辯、反思、總結(jié)等環(huán)節(jié)，促進學生分析研究的過程與方法，學會思維建模，發(fā)展思維技能。

以《駱駝祥子》為例，小說中人物形象眾多，彼此關(guān)系千絲萬縷，如何整理出較完整的人物關(guān)系，梳理主要的故事情節(jié)呢？師生通過共同探討，決定繪制思維導圖來輔助閱讀。以祥子為中心，畫出一張和他有直接聯(lián)系的人物關(guān)系圖，以此復述故事情節(jié)，解讀祥子命運。但是，僅僅這樣，我們是很難參透小說的深刻主題的。教師就在課堂質(zhì)疑，能不能通過建立次要人物關(guān)系網(wǎng)的方式，去思考這些人物在小說中出現(xiàn)的意義，進而讀懂小說的主題呢？學生通過合作，發(fā)現(xiàn)了如老馬小馬和二強子等人，他們和祥子是同行，最終的命運都走向了滅亡。他們是祥子人生的不同階段的影子，象征著人力車夫這樣一個社會底層人物的個人奮斗是逃不過黑暗社會強加給他們的苦難的。這堂課我們總結(jié)出了敘事型名著整體閱讀的方法，即以主要人物為中心，通過繪制直接人物關(guān)系圖、次要人物橫向關(guān)系網(wǎng)等方式，實現(xiàn)對人物、情節(jié)、主題的整體掌握。

四、評價的多元有效

“關(guān)注發(fā)展，以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。課堂活動的有效性取決于學生活動的參與、問題的發(fā)現(xiàn)與處理、個性的發(fā)展、思維的提升、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等多個方面。教師對學生活動進行積極有效的評價，將對學生的學習發(fā)揮激勵和導向作用。評價的角度可以是多元的，內(nèi)容上包括對匯報成果、匯報的形式和閱讀研究過程得失的評價;情感態(tài)度上包括合作參與的積極性、認知觀點的導向性、自我價值的認可度等;評價的方式可以有學生自評、小組互評、教師評價等。同時設(shè)立不同獎項，比如最佳風采、最佳文案、最佳團隊、最棒后援團等，頒發(fā)獎狀，以達到激勵學生的目的。

評價表是一種簡單有效、直觀清晰的評價方式。教師可以引導學生暢談自己參與活動的體驗與收獲，鼓勵學生開展自我批評;同時積極開展小組、班級的互評活動，促進學生加深對學習的認識，激勵學生的發(fā)展。筆者從內(nèi)容、過程、匯報三個角度，設(shè)定了下面10個方面的評價內(nèi)容：對專題任務(wù)的認識、匯報內(nèi)容的清晰完整、閱讀發(fā)現(xiàn)的獨特深刻、邊界信息的補充;分工明確、合作意識、資料搜集整合能力;匯報者臺風、匯報的形式、匯報的效果。按照百分制評比，量化匯報結(jié)果。

五、閱讀的拓展延伸

閱讀匯報是名著閱讀教學的一個環(huán)節(jié)，并不代表閱讀活動的結(jié)束。課堂匯報的目的是以課堂匯報為平臺，通過形式內(nèi)容豐富的語文活動，來激發(fā)、強化學生的高階學習，指導學生在學習認知與活動策略的參與中提升學習思維，激發(fā)進一步學習的意愿。所以，教師還應(yīng)該注意課堂的拓展延伸，給學生新的閱讀課題進行再研究。

以《傅雷家書》為例，“精致語文”首倡者徐杰老師和浙江省特級教師肖培東老師就有一段關(guān)于該名著推薦為初中名著必讀篇目是不是一個“美麗的錯誤”的探討。我們在完成了名著閱讀匯報后，老師把兩位名師的想法印發(fā)給學生，讓同學們?nèi)チ私?、思考、辨析、判斷。把困惑留給學生，培養(yǎng)他們獨立判斷的能力，這樣的研讀保留了學習最本質(zhì)的核心。

綜上所述，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，積極完善名著閱讀活動策略，通過完整的、情景化的、過程化的學習活動，讓學生在交流、質(zhì)疑、辨析、評價中，提升思維水平，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]何緒慈.淺析如何在初中語文教學中引導名著閱讀[J].新課程導學，2020（8）.

[2]侯玉蓮.激活名著閱讀? 品味經(jīng)典魅力——初中語文名著導讀教學策略初探[J].考試周刊，2019（97）.

附? ? 注

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《初中語文高階思維與能力培育的實踐研究》 （課題編號：E-b/2020/15）階段成果。