新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語文創(chuàng)新思維模式

李香蘭

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維。本文針對小學(xué)語文如何培育小學(xué)生語文創(chuàng)新思維，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討，分析如何激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);小學(xué)語文;創(chuàng)新思維

小學(xué)語文學(xué)習(xí)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段中起重要作用，小學(xué)語文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確語文學(xué)習(xí)方法、初步形成語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視小學(xué)生的語文教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累充足的語文知識內(nèi)容。使學(xué)生語文學(xué)習(xí)更為有效，語文素養(yǎng)得到提升，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。

一、小學(xué)語文課堂變化要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂形式發(fā)生改變，將學(xué)生通過教師學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍改變?yōu)橐詫W(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主的課堂形式。要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，要求學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的思想，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這樣的變化，極大地幫助學(xué)生接受知識，減少了學(xué)生對教師的依賴，開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。這種新的課程形式將傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)教師授課過程中的枯燥乏味，增進(jìn)師生間的交流。將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及時解決，保證了學(xué)生對知識充分吸收，是語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并且實施的語文課堂教學(xué)新方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新思維模式

1.渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文教師應(yīng)該注重方法，合理教學(xué)，避免因為過分緊逼學(xué)生學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)語文的消極情緒;也應(yīng)避免教學(xué)方式的改變使學(xué)生接受知識困難，學(xué)習(xí)積極性受挫。更難的是語文教師要改變即將畢業(yè)的五、六年級學(xué)生的看法，并且改變學(xué)生一直以來的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以語文教師在改變語文教學(xué)方法時，可以先從上課氛圍改變，引導(dǎo)學(xué)生建立新的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步將創(chuàng)新思維融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中。

例：在我們進(jìn)行五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》時，教師首先可以從課前導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣。導(dǎo)入時，可以講述幾個跟課程有關(guān)的課前故事、描述一些不同鳥類的外貌特征和習(xí)性，或引入一些關(guān)于鳥類的科學(xué)故事，再布置一些有關(guān)課文的小問題，讓學(xué)生帶著充分的好奇心去學(xué)習(xí)課文、帶著快樂學(xué)習(xí)知識?？梢宰寣W(xué)生從文中觀察珍珠鳥的外貌、珍珠鳥的來源……;其次，可以留下課后任務(wù)讓學(xué)生觀察生活中的小鳥和文中小鳥的不同、學(xué)生自己怎樣獲得小鳥的信任、小鳥在生活中的作用，去引發(fā)學(xué)生充分思考、鍛煉學(xué)生解決問題的能力。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師也不應(yīng)缺位，過分放任學(xué)生發(fā)展，應(yīng)對學(xué)生的答案及時了解，對于部分偏離實際的觀點(diǎn)及時糾正，使學(xué)生思維走向正確。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅開發(fā)了語文思維能力，而且教師也提高了語文教學(xué)的課堂效率，推動了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了學(xué)生語文獨(dú)立思考的能力。

2.聯(lián)系學(xué)生生活培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中由于小學(xué)生年齡小，感性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理性思維，注意力集中時間較短。教師應(yīng)該學(xué)著利用學(xué)生感性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助創(chuàng)新思維建立。

例：語文教師在進(jìn)行五年級下冊課文《祖父的園子》時，就可以充分利用學(xué)生感性思維、聯(lián)系生活，讓學(xué)生想想自己祖父的樣子或是講述童年時和祖父有趣的時光。讓學(xué)生充分聯(lián)系現(xiàn)實、加強(qiáng)與課文的聯(lián)系，在課文中學(xué)習(xí)自己的不足。并給予學(xué)生充足的思考、交流時間，讓學(xué)生的思維從固定的課題中解放出來，激發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生語文口語表達(dá)能力。這樣不僅將隱澀難懂的道理引入生活幫助學(xué)生思考，更改善了學(xué)生在生活中的行為習(xí)慣。

3.融合多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生思想正是天馬行空的年紀(jì)，對于這個世界抱有充分的好奇心，對于事物具有充分想象。語文教師可以充分利用多種教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。利用“隨文練筆”布置有創(chuàng)新性的題目，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。在講述《負(fù)荊請罪》時，教師就可讓學(xué)生續(xù)寫一些關(guān)于故事后續(xù)發(fā)展走向，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生語文思想活力。教師同時也要激勵學(xué)生自信心，對文章寫得好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對相對較差的學(xué)生也要鼓勵。幫助學(xué)生分析寫作的問題，共同和學(xué)生克服困難。針對相對語文能力較弱的學(xué)生進(jìn)行分組，語文教師對這一群體進(jìn)行關(guān)注，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問題。使分組學(xué)生追趕上優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)度，讓課堂教學(xué)發(fā)展均衡。推動學(xué)生相互之間的交流合作，讓學(xué)生學(xué)到多種思維，認(rèn)識到不同看法、了解到不同觀點(diǎn)。使學(xué)生了解世界的多樣性，觀念的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維。

新課程理念是當(dāng)前語文新課標(biāo)的教育新理念，可以幫助語文課堂更好地進(jìn)行、幫助學(xué)生更好地發(fā)展。但在實施落實新課程的要求下，也需要教師在教學(xué)過程中不斷開發(fā)新的語文教育方式、完善小學(xué)語文教學(xué)手段，去更好地引導(dǎo)、教育學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生建立語文創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)。語文教師也要不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率、增強(qiáng)課堂質(zhì)量，在不斷的教學(xué)中完善語文教師自身素養(yǎng)，為小學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。望上文能幫助語文教師厘清新課程要求，幫助廣大教師改善教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋寶英.讓語文課堂充滿活力——淺析小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（16）：119-120.