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    遨游古詩海洋,暢享語文精彩

    2020-11-23 01:52:23邵施慧
    關(guān)鍵詞:古詩詞教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)語文

    邵施慧

    【摘 要】 古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的“重頭戲”,更是一塊“難啃的骨頭”,學(xué)生很容易在學(xué)習中產(chǎn)生厭倦和困惑感。因此,本文重點分析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略,旨在讓學(xué)生遨游古詩海洋。

    【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

    在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師常常采取常規(guī)的教學(xué)做法,用粗淺的方式幫助學(xué)生理解古詩含義,并未觸及古詩詞的內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生對古詩的理解流于表面。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,教師需要運用多元化的教學(xué)策略,讓學(xué)生遨游詩詞海洋,暢享語文精彩。

    一、把握詩詞意境,提升課堂效果

    和其他文章不同的是,詩詞更注重意境、氛圍的體會。但是意境是一個寬泛的概念,有多個維度的層次。既包括詩詞的創(chuàng)作背景,也包括詩人的人生經(jīng)歷,甚至還涉及詩人的世界觀、人生觀以及價值觀等抽象性內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的意境,同時結(jié)合學(xué)生的知識狀況以及年齡特點,借助文字、聲音、圖像的形式展現(xiàn)詩詞的內(nèi)容,讓詩意氤氳在課堂里。

    例如,在教學(xué)杜牧的《山行》時,教師可以營造和詩中描述的內(nèi)容相類似的情境。首先,在上課之前,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源或者教學(xué)資源收集和秋天有關(guān)的音頻文件,如秋雨淅淅瀝瀝的聲音、秋風吹過樹枝的聲音、古詩詞朗誦的聲音等。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛,讓情境進一步渲染。比如,讓學(xué)生聆聽馬車行駛在楓樹葉上的聲音、遠處似有若無的鐘聲、秋風吹拂過樹枝的聲音。然后,一縷縷幽幽的琴音傳來。伴隨著遙遠、清幽的琴聲而來的是深沉的朗誦聲音,在多重聲音的交織下,學(xué)生的心靈逐漸沉浸于意境中。在那一瞬間,學(xué)生就像洞開了天眼,穿越了時空的隧道,化身為詩人,見到了遠處的寒山與巖石,見到了白云深處的人家。最后,教師要求學(xué)生睜開眼睛,談?wù)勛约涸趧偛拍且凰查g中領(lǐng)悟到了什么。在這個過程中,每個學(xué)生都有話可講、有情可訴,教學(xué)效果大大提升。

    二、珍視寫作背景,深化古詩了解

    每一首詩都有自己獨特的“身份證”,即詩詞的背景。不同的詩詞,有不同的背景,更有不同的劃分方式。有的詩詞,主要描寫的是異域風情、有的詩詞勾畫的是邊塞風云;有的詩詞側(cè)重于寫景,有的詩詞著重表意。這些不同類型的詩詞,在解讀的過程中需要注重方式方法。每一首詩都有自己獨特的誕生背景,如果掌握了這層背景,就相當于摁住了詩詞的“命脈”,有利于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。

    例如,在教學(xué)蘇軾《飲湖上初晴后雨》這首詩時,教師可以為學(xué)生簡單介紹這首詩的創(chuàng)作背景以及詩人的其他作品?!讹嫼铣跚绾笥辍穼懹谔K軾繼任杭州通判期間,表達了詩人對西湖的贊美、欣賞之情。如果教學(xué)停留于此,學(xué)生對這首詩的理解也會流于表面。事實上,作者之所以會來到杭州做官,主要是為了避開京城的政治斗爭。在當時,王安石極力推行變法,但是蘇軾卻認為王安石的新法并不利于民眾福祉,于是極力上書反對。但是,宋神宗并不同意蘇軾的觀點,大力扶持王安石的新政。于是,蘇軾不得不自求外放,來到杭州出任通判。在了解了這一層背景后,學(xué)生對詩意的理解也會逐漸深化,才能真正理解蘇軾的達觀、蘇軾的可愛、蘇軾的豪邁。

    三、聯(lián)系學(xué)生生活,學(xué)會運用詩詞

    在教學(xué)古詩詞時,一些教師常常用脫離實際的方式展開教學(xué),因此無法取得理想的教學(xué)效果。我認為,詩詞從本質(zhì)而言是對心聲的抒發(fā),更是詩人對自己生活的個性化解讀。盡管它誕生于數(shù)千年前,誕生于學(xué)生并不了解的朝代,但是若用高大上的方式進行教學(xué),不僅不利于學(xué)生理解,反而會增加學(xué)生和詩詞的隔閡。只有讓詩詞教學(xué)植根于現(xiàn)實的土壤,用更加生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探尋詩意,才能取得意想不到的教學(xué)效果。

    例如,在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》的過程中,在上課一開始,教師就可以為學(xué)生簡單介紹詩人年邁歸故鄉(xiāng)的背景。接著,積極聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活,讓學(xué)生從自身的角度理解詩詞中蘊藏的情感。在這個過程中,教師可以設(shè)計相關(guān)的問題,如“少小離家老大回”中提到的“少小”和“老大”分別指的是什么?此時,在反復(fù)的誦讀中、在對詩詞背景的揣摩中,學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā),逐漸理解了所謂的“少小”和“老大”指的是不同的時間概念。當詩人年少時,意氣風發(fā)地從故鄉(xiāng)出發(fā);但是等詩人重返故鄉(xiāng)時,卻已經(jīng)滿頭白發(fā)。于是,學(xué)生順利推斷出詩人面對“物是人非”的環(huán)境時內(nèi)心產(chǎn)生的強烈感慨。此時教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開想象:當白發(fā)蒼蒼的詩人再次回到故鄉(xiāng),又會看到怎樣的場景?又會見到怎樣的人和事?通過聯(lián)想生活場景,學(xué)生對古詩的意境和情感有了更深的把握,進而提高學(xué)生的詩詞解讀效率。

    總之,在小學(xué)展開古詩詞教學(xué),教師需要注意方式方法。既需要關(guān)注趣味性,更需要關(guān)注教學(xué)性。作為教師,既需要營造相應(yīng)的情境,還需要探尋詩詞背景,更需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。只有做到了這三步,學(xué)生才能暢游在詩詞的海洋中。

    【參考文獻】

    [1]廖志芳.誦讀、想象、入情、作畫——關(guān)于小學(xué)古詩教學(xué)的思考[J].知識窗(教師版),2019(12):48.

    [2]何苗.新時代視角下的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略初探——以部編版小學(xué)語文教材為例[J].教師,2020(03):34-35.

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