關(guān)于高職院校思政課程與課程思政建設(shè)的三點(diǎn)思考

儲(chǔ)昭海

摘 要：高職院校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校每門(mén)課程都要發(fā)揮育人功能是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和必備內(nèi)容。思政課程和課程思政是兩個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念，高職院?？梢詮恼n程邊界、理論依據(jù)和實(shí)踐需求三個(gè)方面把握兩者的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)思政課程與其他各類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課部;關(guān)系

2014年上海市教委率先提出了“課程思政”的理念，并選擇了部分高校推進(jìn)課程思政改革。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)高等學(xué)校推進(jìn)課程思政建設(shè)作出了全面指導(dǎo)。短短六年時(shí)間，課程思政建設(shè)取得了輝煌的成績(jī)。本文就高職院校思政課程與其他課程的關(guān)系做三點(diǎn)思考。

一、明確高職院校思政課程與其他課程協(xié)同發(fā)展的課程邊界

思政課程和課程思政是兩個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。思政課程既通常所講的思想政治理論課;課程思政是指將思政寓于各類課程之中，做到所有課程都能發(fā)揮思政功能。思政課程和其他課程都有其邊界，如果邊界模糊，很容易將課程思政都變成思政課程。高職院校在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題就是思政課程和其他課程的邊界問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）和《綱要》可以看出，要能實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行并形成協(xié)同效應(yīng)，必須把握三大邊界：

一是課程地位的邊界?！兑庖?jiàn)》明確指出思政課程在課程體系中具有政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的作用，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有不可替代的作用[1]。思政課程是高職院校思想政治教育工作的主渠道，是顯性課程，高職院校要直氣壯開(kāi)好思政課，充分發(fā)揮思政課程對(duì)課程思政的引領(lǐng)作用?！毒V要》要求“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]課程思政是隱性教育，表現(xiàn)為春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，而其要能“守好一段渠，種好責(zé)任田”，則必須與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二是課程體系的邊界?！兑庖?jiàn)》提出高職院校思政課由兩類組成：一類是必修課，包括“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”三門(mén);一類是選擇性必修課程，重點(diǎn)圍繞“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊?！薄毒V要》提出要從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程三大方面構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。課程思政是一種教育理念，課程思政建設(shè)不是要求新開(kāi)一門(mén)課或開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，而是“要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，要所有高校、教師、課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田。為了避免把課程思政變成思政課程，就一定要明確兩者的課程體系邊界，例如這幾年部分高校開(kāi)始的“深度中國(guó)”、“大國(guó)方略”等等課程，這些課程到底是課程思政還是思政課程一定要界定清楚。

三是課程內(nèi)容的邊界。對(duì)比《意見(jiàn)》中思政課程的課程內(nèi)容和《綱要》中課程思政建設(shè)的內(nèi)容，《意見(jiàn)》比《綱要》多了“堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”、“堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一”和“系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義理論教育”，少了“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念”的內(nèi)容?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)“以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)”，《綱要》強(qiáng)調(diào)“圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。通過(guò)對(duì)比可見(jiàn)，思政課程更重政治性、思想性和理論性，側(cè)重系統(tǒng)闡釋堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題;課程思政則要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)，在梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和剖析不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念的基礎(chǔ)上挖掘課程思政元素，專業(yè)課程是其基本載體，具有一定的專業(yè)特色。課程思政的建設(shè)一定要在內(nèi)容上把握兩者的邊界，以避免把課程思政建成思政課程。

二、把握高職院校思政課程與其他課程同向發(fā)展的理論依據(jù)

人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，科學(xué)的人才培養(yǎng)體系一定是將思想政治教育工作貫穿始終的，思政課程和其他課程之間不存在不可逾越的鴻溝，相反，兩者之間有著高度的一致性。

思政課程與其他課程同向發(fā)展是解決教育根本問(wèn)題的內(nèi)在要求。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，而其中培養(yǎng)什么人是首要問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人

才。”[3]培養(yǎng)這樣的人才，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神和增強(qiáng)綜合素質(zhì)六方面上下功夫，并要樹(shù)立健康第一的教育理念，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，指出高等教育要“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。無(wú)論是思政課程還是其他課程都要服務(wù)于這一根本問(wèn)題，這就要求思政課程和其他課程同向發(fā)展。

思政課程與其他課程同向發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)的題中之意。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，習(xí)近平總書(shū)記要求“把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，要求學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等方面的體系設(shè)計(jì)圍繞立德樹(shù)人進(jìn)行，教師圍繞立德樹(shù)人教，學(xué)生圍繞立德樹(shù)人學(xué)，凡不利于立德樹(shù)人目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)。可見(jiàn)，思政課程和其他課程都必須發(fā)揮立德樹(shù)人的功能，高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)和技術(shù)技能教育，更要做到德技并修，任何專業(yè)教育都要跟學(xué)生講透專業(yè)倫理和職業(yè)精神，專業(yè)倫理和職業(yè)精神是專業(yè)課程的價(jià)值依托，可以說(shuō)專業(yè)倫理和職業(yè)精神的教育本身就是一種價(jià)值觀教育，就是立德樹(shù)人的工作。技術(shù)和技能本身并不表現(xiàn)為一種價(jià)值觀，但技術(shù)和技能為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題就是一種價(jià)值觀的問(wèn)題了，高職院校教育本身就要強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能的“四為服務(wù)”，這同樣是立德樹(shù)人工作。

思政課程與其他課程同向發(fā)展是辦好教育根本保證的必然需求。習(xí)近平總書(shū)記指出“加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證?！备呗氃盒Ｊ屈h領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校，必須堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，扎根中國(guó)大地辦中國(guó)特色社會(huì)主義的高職院校，這落實(shí)到具體課程之中就要求高職院校所有課程教學(xué)內(nèi)容在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致。為此，其他課程要做到把知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、把教書(shū)和育人結(jié)合落到實(shí)處，就必須把握政治方向和樹(shù)立大局意識(shí)，充分挖掘課程內(nèi)容的思想政治教育價(jià)值意蘊(yùn)，以潛移默化的形式教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以報(bào)國(guó)，幫助學(xué)生確立科學(xué)的價(jià)值觀和歷史觀。

三、認(rèn)清高職院校思政課程與其他課程同行發(fā)展的實(shí)踐需求

思想政治教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜工程，要求高職院校所有課程都能參與其中，思政課程和其他課程各有其責(zé)，同行發(fā)展就是要求思政課程和其他課程在實(shí)踐中能夠各守其責(zé)、各盡其責(zé)，實(shí)現(xiàn)合力育人。

時(shí)代發(fā)展變化現(xiàn)狀需要思政課程與其他課程同行發(fā)展。國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的深刻變化給高職院校思政課程帶來(lái)了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，如新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的加速發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生的新沖擊，自媒體時(shí)代信息和知識(shí)傳播容量的增大和傳播速度的增快給高職院校學(xué)生帶來(lái)的新觀念，經(jīng)濟(jì)全球化和世界格局多極化的發(fā)展讓文明的交流和沖突加速給高職院校學(xué)生帶來(lái)的新困惑，我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化讓高職院校學(xué)生在民主、法治、公平、正義、安全、環(huán)境等方面增加了更多的新需求等等。面對(duì)社會(huì)價(jià)值多元化、思想觀念多樣化、利益訴求多樣化的背景，僅僅依賴思政課程對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)顯然不夠，社會(huì)現(xiàn)實(shí)亟需發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘所有課程資源進(jìn)行思想政治教育，與思想課程同行發(fā)展。

思政課程建設(shè)現(xiàn)狀需要思政課程與其他課程同行發(fā)展。高職院校思政課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)涉到高職院校育人質(zhì)量，雖然當(dāng)前高職院校思政課程取得了非常大的成績(jī)，但現(xiàn)實(shí)中也還存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥，課程教學(xué)更多地停留在空洞的說(shuō)教;教學(xué)模式陳舊，課程教學(xué)多系統(tǒng)化講授理論知識(shí)，千書(shū)一面，其他教學(xué)模式欠缺;話語(yǔ)體系單一，教師面對(duì)不同的專業(yè)用同樣的話語(yǔ)體系講授同樣的內(nèi)容，千人一面等等，思政課程“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。當(dāng)前高職院校的課程按大類可以分為思政課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程，挖掘公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程的思想政治教育資源，能在一定程度上幫助思政課程解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化觀的培育、專業(yè)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)倫理和職業(yè)道德的教育、實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)操守的確立等等，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

課程體系建設(shè)現(xiàn)狀需要思政課程與其他課程同行發(fā)展?！毒V要》要求高職院校構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，但高職院校課程思政教學(xué)體系并未建起來(lái)，如知識(shí)技能教育和價(jià)值教育脫離嚴(yán)重，公共基礎(chǔ)課程講授知識(shí)、專業(yè)課程講授技能、實(shí)踐課程提升實(shí)操能力，思想政治教育成為思政課程單兵作戰(zhàn)的“孤島式”現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在;重專業(yè)輕思政，把專業(yè)建設(shè)擺在學(xué)校發(fā)展的第一位，有些學(xué)校為了專業(yè)建設(shè)壓縮思政課程的課時(shí)和經(jīng)費(fèi)，甚至有專業(yè)教師不理解思想政治教育的價(jià)值，出現(xiàn)了專業(yè)課教師和思政課教師之間相互鄙視和攻訐的現(xiàn)象;有些學(xué)校建構(gòu)了一些課程思政，但課程思政和思政課程的內(nèi)容邊界模糊，課程思政和思政課程步調(diào)一致、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等效果沒(méi)有凸顯出來(lái)等等。思想政治教育單靠思政課程很難實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，其他課程價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)需要課程體系的構(gòu)建，通過(guò)依托思政課程與其他課程同行發(fā)展構(gòu)建課程體系，讓高職院校各課程之間達(dá)到分工、配合、聯(lián)動(dòng)，才能最終完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

總之，思政課程是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，是顯性教育;其他課程是重要補(bǔ)充，是隱性教育。高職院校要加強(qiáng)思政課程的改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用;同時(shí)要厘清其他各門(mén)課的責(zé)任，挖掘其他課程中的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

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