高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究

侯曉娟 馬合婧

摘 要：信息技術(shù)對教育行業(yè)的影響具有革命性，高職院校教師需提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。充分利用智能設(shè)備和智慧平臺，將信息技能教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，是當(dāng)前提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在認(rèn)清我國高職院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)信息化教學(xué)需具備的核心能力，在此基礎(chǔ)上探索提升高職院校教師信息化教學(xué)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)能力;高職教師;核心能力

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)發(fā)展日新月異，在各行各業(yè)中信息化水平不斷提高。在教育行業(yè)，信息技術(shù)的影響具有革命性。國務(wù)院在我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念”的具體要求，要求我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，信息化教學(xué)能力將納入學(xué)校辦學(xué)水平考評體系。

信息化教育水平已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。為培養(yǎng)及評估教師的信息化教育水平，世界上部分國家出臺了有關(guān)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出針各教學(xué)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)項(xiàng)目，為信息化社會中教師的教學(xué)技術(shù)賦能提供支撐與幫助，在某種程度上，也規(guī)范了教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與資格認(rèn)證。如美國的PT3項(xiàng)目以“培養(yǎng)未來的教師使用技術(shù)”為理念，對教師進(jìn)行能力培訓(xùn);英國教師的ICT培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動法，注重知識與運(yùn)用，采取在線培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的等多種方式開展培訓(xùn);韓國將教育信息化上升到國家戰(zhàn)略的層面，推出ICT素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，從體制建設(shè)到課程研發(fā)，都體現(xiàn)了教師信息化技術(shù)不但具有專業(yè)性，同時(shí)也具有社會性。同時(shí)，聯(lián)合國教科文組織制定了《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國也制定了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》并多次進(jìn)行修訂。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)：“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育信息化工作取得了突破性進(jìn)展”。但在目前加速推廣教育信息化建設(shè)與實(shí)踐中，依然存在著困難和疑惑。且與黨中央、國務(wù)院的要求存在一定距離，與發(fā)達(dá)國家技術(shù)應(yīng)用的深入程度、技能融合的創(chuàng)新水平比起來，仍有不小的差距。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高職院校教師在信息化教學(xué)方面存在以下問題：

（一）部分教師教學(xué)觀念需更新

移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，各類線上平臺、智能設(shè)備層出不窮，但部分高職院校教師還未隨著教學(xué)信息化的推進(jìn)而更新教學(xué)觀念，在理論和實(shí)踐教學(xué)中仍然堅(jiān)持以教師為中心，以課堂理論知識講解為主要課堂內(nèi)容安排，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約下，教師的課堂角色定位也沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。這部分教師沒有意識到，高職教育信息化的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，提倡學(xué)生探索知識結(jié)構(gòu)并搭建自己的知識體系，崇尚任務(wù)型教學(xué)、個性化教學(xué)、交互式教學(xué)和研究性教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師更多扮演導(dǎo)師的角色和促學(xué)者的角色。

（二）教學(xué)行為與教學(xué)理念不統(tǒng)一

雖然部分教師已經(jīng)清晰到認(rèn)識到，在以實(shí)踐化、信息化為基礎(chǔ)的高職教育中，學(xué)生是教學(xué)的中心，應(yīng)以沉浸式、討論式、交互式為主要教學(xué)方式，多運(yùn)用多媒體技術(shù)從多角度呈現(xiàn)知識，比起知識的傳授，應(yīng)該更重視能力培養(yǎng)，摒棄模具式統(tǒng)一化培養(yǎng)，個性化培養(yǎng)學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，他們因多種原因，仍保持著傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，而學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如不重視新的課程特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，則不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以達(dá)到現(xiàn)代課程教育的要求，學(xué)生也接觸不到新的教育技術(shù)，則很難適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢。

（三）信息技術(shù)水平有待提高

部分教師因?qū)ΜF(xiàn)代信息技術(shù)掌握不足產(chǎn)生畏難情緒，或因?yàn)槟挲g或興趣等其他原因而不愿學(xué)習(xí)、放棄學(xué)習(xí)，不敢跳出舒適圈，對現(xiàn)代信息技術(shù)存在抵觸情緒和畏懼心理，在教學(xué)堅(jiān)持老習(xí)慣、舊方法，回避甚至拒絕使用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)。存在對信息化教學(xué)的認(rèn)識過于簡單化的問題，比如認(rèn)為使用多媒體播放PPT就是信息化技術(shù)手段。在高職教育教學(xué)信息化進(jìn)程中，部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較片面，認(rèn)為提供了可以無線上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)和上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源就構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全部。現(xiàn)在學(xué)生成長已大為不同，從小接觸各類電子產(chǎn)品，如教師不能與時(shí)俱進(jìn)，在信息技術(shù)掌握方面，存在被學(xué)生超越的可能。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力的組成部分

傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能包括：一般信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)、一般教育技術(shù)、技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新與研究等。在當(dāng)下，信息化教學(xué)能力已成為教師的教學(xué)能力重要組成部分。研究表明，信息化教學(xué)能力由以下六個核心部分組成：信息化教學(xué)理念、信息技術(shù)操作能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。

（一）信息化教學(xué)理念

思想決定行動，理念先于實(shí)踐。信息化高速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)活動中的知識來源已經(jīng)多元化，教師不再是單一來源。只有意識到這一變革，才能重視信息化教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，產(chǎn)生提高信息化教學(xué)能力、加強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。

（二）信息技術(shù)操作能力

信息技術(shù)操作能力是教師信息化教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)，再先進(jìn)的理念，也需要技術(shù)水平作為支撐。如果是理念是人的大腦，技術(shù)則是人身體的骨架。在教學(xué)的過程中，熟悉各類信息化教學(xué)軟件并能熟練使用，是從傳統(tǒng)教學(xué)模式升級為信息化教學(xué)模式的前提條件。此教學(xué)能力屬于技術(shù)操作層面，通過一定的培訓(xùn)和聯(lián)系，能很快掌握并加以應(yīng)用。目前各高職院校通過多種形式的培訓(xùn)，力圖使教師適應(yīng)不斷更新?lián)Q代的數(shù)字平臺及教學(xué)軟件，不斷提升信息技術(shù)操作能力。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的重要連接。如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，如何運(yùn)用信息化手段將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力可有效的實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。從信息化教學(xué)角度對所教學(xué)的課程、對象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，充分運(yùn)用數(shù)字平臺及設(shè)備，合理科學(xué)的安排、設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐，開展信息化教學(xué)的前提條件。

（四）信息化教學(xué)實(shí)施能力

先進(jìn)的信息化教學(xué)理念、熟練的技術(shù)操作水平、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要通過實(shí)施才能體現(xiàn)。信息化教學(xué)實(shí)施能力的高低，對課堂氛圍、學(xué)生對知識的吸收、學(xué)生對課程的興趣有著直接影響。

（五）信息化教學(xué)評價(jià)能力

信息化教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于符合當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，大數(shù)據(jù)給予了信息化教學(xué)以支撐。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生評教、教師評學(xué)都可以通過數(shù)字平臺方便、快捷都得出結(jié)論。信息化教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施多個環(huán)節(jié)，貫通整個教學(xué)過程，因此，教學(xué)評價(jià)能力能直觀體現(xiàn)信息化教學(xué)能力，是重要都組成部分。

（六）促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力

教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，來提高信息化教學(xué)水平，而學(xué)生是否具備信息化背景下學(xué)習(xí)的能力，也是教師需要思考的問題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，除了教授給學(xué)生專業(yè)知識，同時(shí)也需要教育學(xué)生具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力，幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)習(xí)靈活性，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。

三、高職教師信息化能力提升途徑探索

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展在不同的階段具有不同的特征，具體可理解為理念認(rèn)同階段、學(xué)習(xí)工具階段、應(yīng)用融合階段、智慧創(chuàng)造階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，通過解讀教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、分析教師的知識能力結(jié)構(gòu)、解讀教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、分析教師信息化教學(xué)能力的組成要素。設(shè)計(jì)出“模塊化遞階式”能力培養(yǎng)模式。

“模塊化、遞階式”培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過建立教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)平臺，設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)模塊、工具學(xué)習(xí)模塊、案例練習(xí)模塊、任務(wù)活動模塊四個循序漸進(jìn)，逐層深入的模塊，有針對性的培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)六大核心能力，即“信息化教學(xué)理念、信息技術(shù)操作能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力”。以學(xué)?，F(xiàn)在現(xiàn)有線上、線下培養(yǎng)模式為載體，依托現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)科技，形成教、學(xué)、用融于一體的情境培養(yǎng)模式，并以此更新教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑與策略，構(gòu)建信息化教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)支撐環(huán)境。

提升高職院校教師信息化教學(xué)水平，是信息化背景下教育發(fā)展的必然趨勢。通過對教師的培養(yǎng)，改變教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力、加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用。充分利用智能設(shè)備和智慧平臺，將信息技能教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，是當(dāng)前提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在認(rèn)清我國高職院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)信息化教學(xué)需具備的核心能力，在此基礎(chǔ)上探索提升高職院校教師信息化教學(xué)能力的途徑，是我們現(xiàn)在努力的方向。

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項(xiàng)目：本文系2019年重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目“基于提升高職院校教師信息化教學(xué)能力的‘模塊化遞階式培養(yǎng)模式的研究”（項(xiàng)目標(biāo)號：YSKY2019-02）階段性成果之一

作者簡介：侯曉娟（1983—），女，漢族，重慶人，碩士，講師，研究方向：教育社會工作;馬合婧（1991—），女，漢族，重慶人，碩士，講師，研究方向：教育心理學(xué)。