項目教學(xué)法在汽車鈑金專業(yè)課程中的應(yīng)用探究

彭良嘉

摘 要：隨著人們生活水平的提高，國家的汽車保有量不斷增長，高技能的汽車鈑金人才需求也不斷增加。本文通過對汽車鈑金專業(yè)車身修理課程教學(xué)中的項目教學(xué)法的應(yīng)用探究，分析項目教學(xué)法在實際教學(xué)中的可行性及效果反饋，對培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，提出了一些值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：車身修理;項目教學(xué)法;職業(yè)能力

近年來，隨著國家對技工教育的重視，完善技工教育和培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為技工教育發(fā)提指明了方向。由于技工學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，注意力不能持久集中，在技工教育中，就更需要多元的人才培養(yǎng)方式，多元的教學(xué)方法。實踐證明，項目教學(xué)法是既保證了學(xué)生具有扎實的理論功底，又培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力和職業(yè)素質(zhì)，它的開展將對新形勢下的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)起到積極的作用。

一、鈑金專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

技工學(xué)校在鈑金專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)中，模式多為先理論教學(xué)，再進(jìn)行循規(guī)蹈矩的實訓(xùn)教學(xué)。在這種“填鴨式”教學(xué)方法下，教師講授能力雖然非常出彩，表達(dá)非常生動形象，但由于學(xué)生參與度低，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，對知識不理解，容易遺忘。實訓(xùn)過程中，也處于機械的重復(fù)，沒有領(lǐng)會要點。車身修理課程是汽車鈑金與涂裝專業(yè)的核心課程，盡管教學(xué)內(nèi)容十分優(yōu)秀，但由于教法不當(dāng)，學(xué)生興趣不高，達(dá)不到正向的影響。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生沒有了自己的思考，漸漸的學(xué)生也養(yǎng)成了處于懶于思考的狀態(tài)。學(xué)生之間沒有合作，沒有主動，缺乏對知識的好奇心，對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就更達(dá)不到了。因此，在汽車鈑金專業(yè)課程教學(xué)中，采用項目教學(xué)法十分必要。

二、鈑金專業(yè)項目教學(xué)法的優(yōu)勢

技工教育注重的是學(xué)生的動手解決問題能力以及用人單位的崗位需求，汽車鈑金專業(yè)所建立的課程培養(yǎng)勻來自于企業(yè)真實的工作崗位能力需要。所以，要求課程的教學(xué)方法必須貼切實踐，訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)一定的職業(yè)崗位素質(zhì)。項目教學(xué)法是一種教、學(xué)、做一體的行為導(dǎo)向教學(xué)法，始終以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對于知識的主動探索，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，非常大限度的把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠基于一個工作任務(wù)發(fā)散思維，提出自己解決問題的想法。學(xué)生接受基于車間真實的工作任務(wù)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和實施項目的教學(xué)方法。學(xué)生可以隨時尋求教師的幫助，但一般將由學(xué)生獨立完成任務(wù)。它要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過實際操作最終完成對車身的修理的形式，以便自主地完成知識和技能的構(gòu)建。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成最佳的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、車身修理課程項目教學(xué)實踐

以本專業(yè)的核心課程《車身修理》中“門板修復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，帶入學(xué)生進(jìn)入真實的工作場景，使學(xué)生主動思考，積極探索。

（一）導(dǎo)入課程

教師作為一名引導(dǎo)者，首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：五一假期時，周先生駕駛的轎車在行駛中不慎與對面行駛的電動車相撞，造成左后門大面積凹陷變形?，F(xiàn)作為維修人員，要求你對該車門板損傷進(jìn)行鈑金修復(fù)。

學(xué)生根據(jù)教師的派工要求，查閱教師提供的維修手冊、視頻資源、設(shè)備使用說明書等進(jìn)行修理前的準(zhǔn)備。

（二）制訂門板修復(fù)項目計劃

在教學(xué)過程中，首先按每組3-5人對班級進(jìn)行分組，每組選出一位組長，并給大家分析團(tuán)隊和分工的重要性，明確每個小組成員的職責(zé)。教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者，學(xué)生則從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥牟僮髡?。教師還要以“質(zhì)檢”身份提出修復(fù)要求，強調(diào)學(xué)生要以技能大賽門板修復(fù)項目的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修理。每個小組根據(jù)門板損傷情況和工作人員的分配進(jìn)行任務(wù)分工，寫出該維修計劃書并準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備工具耗材等。教師對學(xué)生的設(shè)計方案給予參考和指導(dǎo)意見，學(xué)生對各方案進(jìn)行篩選，最終確定實施方案。

（三）項目實施過程

在此階段學(xué)生按照制定的維修計劃進(jìn)行實際修理，教師在旁給予一定的指導(dǎo)與操作提醒與接受學(xué)生們的詢問，起到引導(dǎo)作用。

（1）損傷評估。根據(jù)教師的派工單，學(xué)生通過以下4種方式對門板進(jìn)行損傷評估并對損傷的區(qū)域用記號筆，按要求進(jìn)行標(biāo)識。眼看：借助光線，圍繞門板，分別從左、右兩個方向去觀察損傷的門板，判斷損傷位置以及情況;手摸：戴上棉質(zhì)手套，順著手指方向觸摩門板，感知門板小細(xì)小的凹凸變形;尺測：利用鋼直尺，判斷損傷的量;按壓：利用大拇指按壓變形區(qū)，評估是否存在應(yīng)力的變形。

（2）清除舊漆膜。根據(jù)損傷情況，學(xué)生選用80目砂紙，正確使用氣動單作用打磨機，規(guī)則地對舊漆膜進(jìn)行清除。打磨區(qū)裸金屬范圍應(yīng)大于受損區(qū)域兩倍以上，打磨邊緣圓滑過渡，無漆點。

（3）拉拔修復(fù)。使用外形修復(fù)機，通過焊接介子、快速拉拔錘等手段，先對筋線損傷進(jìn)行修復(fù)，再對其他凹陷處進(jìn)行拉拔修復(fù)。使用外形修復(fù)機前要進(jìn)行試焊，以免導(dǎo)致焊穿或焊接不牢，介子要焊接在凹陷最低處，每介子間隔10mm左右。修復(fù)后不得出現(xiàn)穿孔或高于原板面，凹陷在1mm以內(nèi)。

（4）收火及清潔。學(xué)生利用外形修復(fù)機碳棒收火檔對修理過程中產(chǎn)生的應(yīng)力進(jìn)行修理，在收火過程中，同時用氣槍對修理區(qū)域進(jìn)行冷卻。在修理完成后需要再次利用打磨機進(jìn)行焊點以及收火痕跡的全面清除清潔。使用碳棒收火時，要調(diào)整收火電流檔位，不可出現(xiàn)碳傷。打磨清潔后，無焊點，表面平整。

（5）5S管理。任務(wù)完成結(jié)束后，學(xué)生對工位、工具、設(shè)備等進(jìn)行清掃清潔并恢復(fù)工位，保持良好的工作環(huán)境，培訓(xùn)良好的工作習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。

（6）編寫修理計劃及修理總結(jié)，制作PPT匯報。在小組完成修理任務(wù)后，各小組派代表對項目實施的過程以及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報，教師對各組學(xué)生的匯報以及實施過程進(jìn)行指導(dǎo)點評與對技術(shù)要點以及安全注意事項進(jìn)行講解。

四、修理結(jié)果檢查、評價

（一）學(xué)生自評

每組學(xué)生利用“門板修復(fù)考核評分表”對自己的修理結(jié)果及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)。

（二）互評

各小組利用“門板修復(fù)評分表”對其他組的修理過程以及修理結(jié)果進(jìn)行評分。

（三）教師點評

教師對修理過程與結(jié)果進(jìn)行點評，總結(jié)存在的問題，對知識進(jìn)一步講解。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)

項目教學(xué)法的評價模式也有別于普通的教學(xué)方法，普通的教學(xué)方法是通過卷面一考定成績，學(xué)生只需要死記硬背便能夠獲得較好的成績，對于注重實際操作能力的技工學(xué)校來說，這樣的評價方式顯然與我們培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)不匹配。因此，在項目法教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)生的評價傾向于每一次工作任務(wù)當(dāng)中評價學(xué)生的思考能力和實際操作能力，注重過程的評價，降低結(jié)果評價的比重，以期末考試成績作為評價的輔助部分，兩者相結(jié)合。這樣更加能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，也提升了課堂參與度。

五、總結(jié)

在這種項目教學(xué)法以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向“做中學(xué)”的過程中，95%以上的學(xué)生都主動地參與了整個活動，每人都積極地配合著組員，課堂氣氛十分活躍，這與傳統(tǒng)教學(xué)法的被動形成了鮮明的對比。學(xué)生在這種項目教學(xué)法當(dāng)中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以職場人的身份去完成工單，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識與技能有了更深的理解體會，在各個環(huán)節(jié)中還在潛移轉(zhuǎn)化的影響中培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過分享與匯報，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時也增加了團(tuán)隊合作。技工院校在汽車鈑金專業(yè)的教學(xué)上，應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法。項目教學(xué)法不但能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，還更好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蘇群.項目教學(xué)法在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的實踐研究[J].青春歲月，2017，000（015）：250.

[2]謝生偉.項目教學(xué)法在汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課程教育研究，2014，000（005）：239.